數(shù)字產(chǎn)品的身影無(wú)處不在，由此引發(fā)的一系列成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)，愈發(fā)值得全社會(huì)高度警惕

學(xué)會(huì)使用AI等數(shù)字工具是一個(gè)水到渠成的過(guò)程，完全不必讓孩子在學(xué)前階段就開(kāi)始接觸

幼兒園應(yīng)堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，禁用數(shù)字產(chǎn)品替代傳統(tǒng)教具及師幼互動(dòng)；引導(dǎo)家長(zhǎng)踐行“多陪伴、多游戲、多運(yùn)動(dòng)、多親近自然”理念，抵制“電子帶娃”……目前，教育部啟動(dòng)2026年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月，圍繞“共同守護(hù)數(shù)字時(shí)代的童年”這一主題，向全社會(huì)發(fā)出了清晰而堅(jiān)定的倡議。

伴隨數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、早教類(lèi)App等各類(lèi)數(shù)字產(chǎn)品，不可避免地全方位向青少年群體，尤其是學(xué)前兒童逼近。從家庭客廳到幼兒園課堂，從日常娛樂(lè)到所謂“早教學(xué)習(xí)”，數(shù)字產(chǎn)品的身影無(wú)處不在，由此引發(fā)的一系列成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)，愈發(fā)值得全社會(huì)高度警惕。過(guò)早、過(guò)多接觸數(shù)字產(chǎn)品，不僅將直接損害孩子的視力健康，也將對(duì)孩子的注意力、語(yǔ)言交往、情感發(fā)展能力造成難以逆轉(zhuǎn)的傷害。

正是基于對(duì)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的深刻把握與對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的清醒認(rèn)知，倡導(dǎo)學(xué)前兒童合理遠(yuǎn)離數(shù)字產(chǎn)品、全力保護(hù)兒童發(fā)展權(quán)益，已成為世界各國(guó)的廣泛共識(shí)與共同行動(dòng)。此次教育部啟動(dòng)2026年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月，將主題明確為“共同守護(hù)數(shù)字時(shí)代的童年”，充分體現(xiàn)了對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重與順應(yīng)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性與實(shí)踐指導(dǎo)意義。通過(guò)廣泛傳播和系統(tǒng)普及科學(xué)育兒知識(shí)，既能有效規(guī)范幼兒園的保教行為，引導(dǎo)教育工作者科學(xué)、審慎、適度使用數(shù)字產(chǎn)品，守住學(xué)前教育的育人底線(xiàn)；也能幫助廣大家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒觀念，從被動(dòng)應(yīng)對(duì)數(shù)字產(chǎn)品的沖擊，轉(zhuǎn)向主動(dòng)投入時(shí)間陪伴孩子成長(zhǎng)，抵制“電子帶娃”，讓育兒回歸親情與陪伴的本質(zhì)。

幼兒過(guò)早、過(guò)多接觸數(shù)字產(chǎn)品的背后有著多方面的原因。在一些幼兒園，部分教師對(duì)數(shù)字產(chǎn)品的教育價(jià)值存在認(rèn)知偏差，將數(shù)字產(chǎn)品當(dāng)作提升課堂“科技感”的噱頭，背離了“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的基本原則。在家庭中，部分家長(zhǎng)為了圖一時(shí)輕松，或因無(wú)暇照料孩子，便習(xí)慣性地將手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品塞給孩子，讓數(shù)字產(chǎn)品成為“電子保姆”。此外，各類(lèi)早教機(jī)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)商家為搶占早教市場(chǎng)、擴(kuò)大用戶(hù)群體，開(kāi)發(fā)打著“益智早教”“智力開(kāi)發(fā)”旗號(hào)的早教類(lèi)App與數(shù)字產(chǎn)品，通過(guò)鋪天蓋地的營(yíng)銷(xiāo)宣傳誤導(dǎo)家長(zhǎng)，營(yíng)造“不讓孩子早點(diǎn)使用數(shù)字產(chǎn)品就會(huì)輸在起跑線(xiàn)上”的焦慮氛圍。

在人工智能技術(shù)快速迭代的當(dāng)下，許多家庭在育兒過(guò)程中充滿(mǎn)了疑惑與焦慮。不少家長(zhǎng)困惑：孩子安靜地盯著手機(jī)看動(dòng)畫(huà)、玩小游戲，是不是專(zhuān)注力良好的表現(xiàn)？在AI時(shí)代，孩子不提前接觸智能產(chǎn)品、AI工具，會(huì)不會(huì)跟不上時(shí)代發(fā)展，與同齡人拉開(kāi)差距？這些疑問(wèn)，恰恰是家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律與數(shù)字產(chǎn)品本質(zhì)認(rèn)知不清的體現(xiàn)，也成為幼兒過(guò)早接觸數(shù)字產(chǎn)品乃至AI產(chǎn)品的重要推手。

對(duì)此，我們必須進(jìn)行厘清。學(xué)前階段是孩子培育好奇心、想象力、感知力與基礎(chǔ)認(rèn)知能力的黃金關(guān)鍵期。幼兒被動(dòng)沉浸在手機(jī)、平板呈現(xiàn)的聲光電刺激中，習(xí)慣于高強(qiáng)度、快節(jié)奏、無(wú)需主動(dòng)思考與回應(yīng)的虛擬環(huán)境，是一種“偽專(zhuān)注”。久而久之，將難以適應(yīng)安靜閱讀、手工創(chuàng)作、持續(xù)游戲等需要主動(dòng)投入、長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。如此，不僅無(wú)法真正培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力，反而會(huì)持續(xù)弱化其注意力，導(dǎo)致孩子做事缺乏耐心、容易分心走神，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活埋下隱患。

更進(jìn)一步來(lái)看，讓學(xué)前兒童過(guò)早接觸AI產(chǎn)品，危害更為深遠(yuǎn)。孩子習(xí)慣從AI工具中直接獲取現(xiàn)成答案，無(wú)需自主思考、主動(dòng)探究便能得到結(jié)果，其獨(dú)立思考能力、問(wèn)題探究能力將在無(wú)形中被削弱。同時(shí)，若孩子長(zhǎng)期依賴(lài)AI的單向陪伴，沉浸在虛擬數(shù)字世界中，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活、自然萬(wàn)物的親密接觸，缺少與同伴、家人的面對(duì)面交流互動(dòng)，也將難以學(xué)會(huì)共情、分享與協(xié)作，不利于人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與情感共情能力的培養(yǎng)。

學(xué)會(huì)使用AI等數(shù)字工具是一個(gè)水到渠成的過(guò)程，完全不必讓孩子在學(xué)前階段就開(kāi)始接觸。對(duì)于幼兒而言，最重要的是，構(gòu)筑起完整的基礎(chǔ)認(rèn)知體系，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，培養(yǎng)良好的人際交往、情感共情與動(dòng)手實(shí)踐能力。做好這些“打底”的工作，才能在未來(lái)真正駕馭各類(lèi)數(shù)字工具，而非被技術(shù)裹挾、支配。

技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，可以為家庭育兒帶來(lái)更多便利與可能，為幼兒成長(zhǎng)提供更豐富的資源支撐，但如果使用不當(dāng)、介入過(guò)早，也暗藏重重風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)字時(shí)代，全社會(huì)應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童過(guò)早、過(guò)多接觸數(shù)字產(chǎn)品的潛在危害，主動(dòng)為孩子創(chuàng)設(shè)親近自然、親身體驗(yàn)、充滿(mǎn)人文溫度的成長(zhǎng)環(huán)境，讓孩子們?cè)谧匀弧⒔】?、溫暖的環(huán)境中自由成長(zhǎng)，不被數(shù)字產(chǎn)品過(guò)早侵?jǐn)_。（楊三喜）