4月13日，第四屆惠靈頓中國(guó)教育節(jié)在上海開啟。活動(dòng)日程持續(xù)兩天，共匯聚了二十多位來(lái)自不同領(lǐng)域的專家與學(xué)者，帶來(lái)了七十余場(chǎng)演講、會(huì)談和研討會(huì)。

惠靈頓中國(guó)教育節(jié)開創(chuàng)于2015年10月，今年是舉辦的第四年。該教育節(jié)的理念和形式引自英國(guó)惠靈頓公學(xué)，其中思維和教育上的思辨性是惠靈頓教育體系中一直所倡導(dǎo)的。

“作為教育者，我們要不斷地對(duì)教育這個(gè)議題進(jìn)行有廣度和深度的思考?！鄙虾；蒽`頓外籍人員子女學(xué)校校長(zhǎng)埃莉諾·普雷斯科特女士在接受澎湃新聞?dòng)浾邔ＴL時(shí)介紹，“我們組織教育節(jié)這樣一個(gè)平臺(tái)，是想使大家暢所欲言，哪怕有很多觀點(diǎn)是完全對(duì)立的，但這樣能促進(jìn)思辨性，并觸發(fā)聽眾去思考教育?！?/p>

今年的惠靈頓中國(guó)教育節(jié)主要圍繞幸福教育、早期教育、探索教育、多語(yǔ)言體系等主題展開，著重探討了教育過(guò)程中青少年心理健康的問(wèn)題，同時(shí)也就當(dāng)下技術(shù)發(fā)展與教育現(xiàn)狀的問(wèn)題進(jìn)行了討論。

拿捏教育中的平衡點(diǎn)，關(guān)注青少年心理健康

在上海，“教育熱”的背后是家長(zhǎng)們的教育焦慮，這種焦慮逐漸成為中產(chǎn)家庭的常態(tài)。對(duì)教育的重視和尊重其實(shí)是一件好事，但過(guò)度的教育焦慮卻會(huì)對(duì)教育本身產(chǎn)生負(fù)面影響。

“在教育當(dāng)中，最關(guān)鍵且最有挑戰(zhàn)性的就是拿捏這樣一個(gè)平衡點(diǎn)。” 埃莉諾校長(zhǎng)說(shuō)。過(guò)度的教育，對(duì)教育的狹窄定義，甚至以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的觀念，這些都可能會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

埃莉諾校長(zhǎng)認(rèn)為，家長(zhǎng)在把握教育平衡點(diǎn)的時(shí)候，需要對(duì)“何為教育”有一個(gè)更加全面和平衡的理解，“我們希望通過(guò)教育節(jié)，讓更多的家長(zhǎng)，更多的教育同仁，對(duì)教育的平衡有一個(gè)更加深入的了解?！?/p>

今年教育節(jié)的核心主題是幸福教育，這背后關(guān)注的是青少年的心理健康問(wèn)題，這已經(jīng)成為教學(xué)中意義重大的一部分。

在本屆教育節(jié)上，有專家們分享了壓力過(guò)大或者是目標(biāo)性太過(guò)唯一時(shí)，比如以成績(jī)作為唯一目標(biāo)導(dǎo)向，孩子們?cè)谶@一過(guò)程中接收到的心理壓力可能會(huì)產(chǎn)生的一系列后果。與此同時(shí)，魯汶情緒健康評(píng)估的發(fā)明者Ferre Laevers教授以“如何更好地專注自己的生活”為主題，就情緒健康管理問(wèn)題進(jìn)行了探討，并帶來(lái)了可行的建議。此外，莎士比亞研究學(xué)者、作家和播音員Jonathan Bate爵士則帶來(lái)了有關(guān)幸福教育和文學(xué)之間聯(lián)系的獨(dú)到見解。

“我相信我們的家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中能夠受到啟迪，重新審視自身對(duì)子女的教育方式是否妥當(dāng)，以及給予子女的壓力是否合適。”埃莉諾校長(zhǎng)說(shuō)。

顛覆還是支持，探討技術(shù)和教育的關(guān)系

在未來(lái)的教育中，技術(shù)會(huì)擔(dān)當(dāng)什么樣的角色？一方陣營(yíng)可能認(rèn)為，我們不斷發(fā)展的技術(shù)將會(huì)是一個(gè)革命性的，顛覆目前教育體系的一股強(qiáng)大的不可阻擋的力量。另一方則會(huì)認(rèn)為，人的基本學(xué)習(xí)過(guò)程是不變的，我們的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力是不會(huì)變的，所以技術(shù)給予我們的更多是一個(gè)支持性的作用，而不是一個(gè)主導(dǎo)和顛覆的力量。關(guān)于這一問(wèn)題，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)副校長(zhǎng)潘建偉教授在此次教育節(jié)上主持了一次關(guān)于新技術(shù)融入現(xiàn)代教育可能性的會(huì)議，集中討論了新技術(shù)與現(xiàn)代教育的關(guān)系問(wèn)題。

技術(shù)對(duì)于教育的影響不僅發(fā)生在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，還體現(xiàn)在日常的家庭教育中。隨著智能手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備的普及，孩子們?cè)絹?lái)越習(xí)慣于接觸和依賴手機(jī)。家長(zhǎng)們一方面恐懼這種方方面面的技術(shù)滲透，另一方面卻無(wú)法阻擋和回避技術(shù)。面對(duì)這一問(wèn)題，上?；蒽`頓外籍人員子女學(xué)校的文化總監(jiān)斯蒂芬·雅各布博士給出了自己的看法。

“面對(duì)這樣一個(gè)技術(shù)無(wú)所不在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們只是要去找到一個(gè)折中的平衡，不能走極端?！毖鸥鞑疾┦空f(shuō)，“我覺(jué)得完全不碰手機(jī)的小孩子，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中也是行不通的。我們要想的是，怎么樣在這個(gè)既使用技術(shù)或手機(jī)的情況中，保持他們的人性的一面，不會(huì)走到另外一個(gè)極端。找到一個(gè)既能免受其害又能積極看待的平衡點(diǎn)?！?/p>

堅(jiān)持全人教育理念，因材施教適時(shí)調(diào)整

全人教育就是全方位的教育，上海浦東新區(qū)民辦惠立學(xué)校和上海浦東新區(qū)民辦惠立幼兒園，一直以來(lái)采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，積極推行另一大教育節(jié)的議題：多語(yǔ)言體系。兩所學(xué)校以上海本地教學(xué)大綱為基石，融合中西方教育理念，提供中英雙語(yǔ)的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境以及以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)方式。埃莉諾校長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)學(xué)生某一方面的能力是伴隨其他課程和其他領(lǐng)域的能力一同成長(zhǎng)的，是相輔相成的。因而在上?；蒽`頓外籍人員子女學(xué)校，學(xué)生不僅僅只是在自己的學(xué)習(xí)舒適區(qū)內(nèi)去發(fā)揮自己的能力。

“比如說(shuō)一個(gè)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，和他在藝術(shù)領(lǐng)域、體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的能力進(jìn)行的是一種相互輔助式的發(fā)展。同時(shí)再加上超課程外的一個(gè)能力的發(fā)展，比如說(shuō)辯論，那能夠更加促進(jìn)他的全面發(fā)展。”埃莉諾校長(zhǎng)解釋道，“我想在我們現(xiàn)在的畢業(yè)生身上看到一些什么樣的特質(zhì)？我不要看他現(xiàn)在17、18歲的樣子，我們要看的是，他到了26歲、36歲、46歲的時(shí)候，他應(yīng)該是已經(jīng)成為了社會(huì)的棟梁，或者是成為領(lǐng)袖的時(shí)候，有什么樣的風(fēng)范。”

教育本身是一個(gè)很鮮活的東西，要隨時(shí)去因材施教，根據(jù)不同的環(huán)境適時(shí)調(diào)整。因而除了在教學(xué)理念上的堅(jiān)守外，上海惠靈頓外籍人員子女學(xué)校會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)情況對(duì)教學(xué)思路等方面進(jìn)行調(diào)整。埃莉諾校長(zhǎng)認(rèn)為：“我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等方面的調(diào)整和變化是循序漸進(jìn)的，幾乎每天都在發(fā)生?！?

比如在課程設(shè)置方面，學(xué)校會(huì)針對(duì)上海地區(qū)的學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。在英國(guó)惠靈頓公學(xué)，中文是選修課。到了上海，15%-20%的課程是用中文進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)進(jìn)行分級(jí)，包括有母語(yǔ)是中文的課程，和中文為第二語(yǔ)言的課程，還有中文作為外語(yǔ)的一些中文教授課程。

“我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)教育節(jié)，是想在這樣一個(gè)舞臺(tái)上跟大家展開對(duì)話，討論現(xiàn)在做得最好的教育是怎樣的?！卑＠蛑Z校長(zhǎng)說(shuō)，“宣傳冊(cè)上有一句話叫發(fā)展的羅曼史，它其實(shí)就是說(shuō)，怎么樣能夠兼具東西方的所長(zhǎng)，將我們的教育做得越來(lái)越好。”