編者按

閱讀，到底應(yīng)不應(yīng)該“不設(shè)限”？在成功學(xué)書(shū)籍充斥少兒圖書(shū)銷(xiāo)量榜的當(dāng)下，誰(shuí)來(lái)為孩子的書(shū)架“分級(jí)”？如何用一把科學(xué)的尺子，讓孩子讀到“剛剛好”的書(shū)？我們與兒童發(fā)展心理學(xué)研究者、國(guó)圖少兒館副館長(zhǎng)、少兒出版社社長(zhǎng)、兒童文學(xué)作家，一起探討“分級(jí)閱讀”這件事。

兒童文學(xué)作家談分級(jí)閱讀：不僅僅是保護(hù)

孫睿

我在北方一個(gè)小縣城里長(zhǎng)大，母親在我出生后自學(xué)考上了中國(guó)人民大學(xué)，所以我從小在姥姥身邊長(zhǎng)大。記憶里每年最開(kāi)心的事情就是母親放假回家，給我?guī)Щ睾芏嗪每吹臅?shū)。從彩色圖畫(huà)書(shū)到黑白小人書(shū)，從安徒生、格林童話(huà)到歷史英雄故事，那些書(shū)籍在我的幼小心靈當(dāng)中鋪陳成了一幅波瀾壯闊、精彩絕倫的畫(huà)卷。

我的母親并不是一位教育工作者，跟文學(xué)創(chuàng)作也幾乎沒(méi)什么關(guān)系，但讓我印象深刻的是她很明確地跟我說(shuō)，盡管家里藏書(shū)甚多，有兩種書(shū)我是不可以碰的。第一種是怪力亂神的民間故事，另外一種是愛(ài)情小說(shuō)。我小時(shí)候并不清楚為什么這兩類(lèi)作品和我中間會(huì)有一條紅線(xiàn)，長(zhǎng)大后，母親說(shuō)，這是為了保護(hù)我。她不希望我在對(duì)這個(gè)世界沒(méi)有足夠的理解之前，先相信世界上有鬼怪之說(shuō)，也不希望在我懵懂之時(shí)，被某些愛(ài)情小說(shuō)中片面、偏激的感情觀影響。她的原話(huà)是，有些影響，像一根針一樣，留下的傷口可能不大，但影響會(huì)很深遠(yuǎn)。

我長(zhǎng)大之后從事兒童文學(xué)創(chuàng)作，我創(chuàng)作的《國(guó)寶學(xué)?！肥斋@了很多小讀者的認(rèn)可。有一位小讀者說(shuō)“這個(gè)故事，不是成年人裝成小孩寫(xiě)的，所以我很喜歡”。他的意思是，一部?jī)和膶W(xué)作品，到底是“成年人用假裝小孩的口吻去寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事”還是“一個(gè)有著兒童思維的成年人把自己想要經(jīng)歷的故事寫(xiě)出來(lái)給小朋友看”，作為現(xiàn)在的小讀者，是能夠分辨出來(lái)的。

我當(dāng)然覺(jué)得這是對(duì)我的贊美，并因此而沾沾自喜。因?yàn)椤秶?guó)寶學(xué)?！返拇_跟其他的國(guó)寶故事不太一樣。想當(dāng)年，一段“逃出大英博物館”的短視頻風(fēng)靡全網(wǎng)，一時(shí)間“文物活過(guò)來(lái)逃出博物館和小朋友一起冒險(xiǎn)”的創(chuàng)意風(fēng)頭無(wú)兩?？赏瑯拥膭?chuàng)意太多了，就讓小讀者失去了閱讀欲望，所以在構(gòu)思《國(guó)寶學(xué)校》之初，我的定位就是故事可以充滿(mǎn)想象力，但不能為了爽而胡說(shuō)。

“國(guó)寶不能離開(kāi)博物館”是故事里的第一條規(guī)則；第二條規(guī)則就是“國(guó)寶可以有生命、有性格，但不能變成會(huì)動(dòng)、會(huì)說(shuō)話(huà)的人物”。最后這個(gè)故事的主線(xiàn)就變成了一句話(huà)——“人類(lèi)如何幫助國(guó)寶達(dá)成心愿”，在《國(guó)寶學(xué)?！返墓适吕?，所有的國(guó)寶都不能動(dòng)，但是它們跟身份特殊的“侍寶人”可以進(jìn)行心靈上的溝通，每件國(guó)寶都有自己的遺憾、愿望或者未達(dá)成的目標(biāo)，幫助國(guó)寶解決問(wèn)題的過(guò)程，就是了解國(guó)寶知識(shí)的過(guò)程。因此，這個(gè)故事讓很多小讀者覺(jué)得非常有代入感，也很有責(zé)任感和使命感。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)故事創(chuàng)意跟“兒童思維”有著很大關(guān)系。

那“擁有兒童思維”和兒童分級(jí)閱讀之間又有什么關(guān)系呢？就我個(gè)人而言，很大程度上是因?yàn)槲摇霸谠撟x什么書(shū)的年紀(jì)就讀了什么書(shū)”，在充滿(mǎn)童真的年紀(jì)去看描述世間美好的故事，學(xué)習(xí)善良、謙卑、包容的內(nèi)容，會(huì)讓孩子的內(nèi)心能量充盈，這對(duì)孩子的性格和處事方式都是會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的。

有趣的是，見(jiàn)過(guò)很多標(biāo)榜孩子跨年齡層閱讀的家長(zhǎng)，他們無(wú)一例外地覺(jué)得，孩子“6歲看紅樓、8歲讀三國(guó)”是一件很值得驕傲的事情，我卻不太能夠認(rèn)同。低年齡層的小讀者懵懵懂懂、囫圇吞棗地去看一些名頭很大的成人作品，在我看來(lái)是無(wú)效閱讀。閱讀，本身是具備自我教育屬性的，因此在閱讀過(guò)程中，除了感受文字之美，我們還要能客觀地、辯證地，甚至帶著批判性的角度去看待一部作品，判斷它的優(yōu)點(diǎn)與不足，這都需要大量的經(jīng)驗(yàn)積累，這個(gè)過(guò)程是走不得捷徑的。舉個(gè)例子，家里條件再好，也不能讓一個(gè)6歲的孩子駕駛豪車(chē)上路行駛。

兒童分級(jí)閱讀就像蓋房子一樣，在打地基的階段，我們要做的就是夯實(shí)基礎(chǔ)；在砌墻的階段，我們就是要保證墻體垂直于地面；在蓋房頂?shù)碾A段，要讓房頂結(jié)實(shí)不漏水。兒童在成長(zhǎng)的不同階段的閱讀需求是不一樣的，不擇書(shū)而讀在這個(gè)時(shí)期會(huì)有很大的風(fēng)險(xiǎn)。因此，我認(rèn)為，分級(jí)閱讀在保護(hù)兒童閱讀積極性、幫助樹(shù)立價(jià)值觀、屏蔽不良信息等方面是具有重要意義的，希望所有的小朋友都能收獲讀書(shū)的樂(lè)趣，不光愛(ài)讀書(shū)，更要會(huì)讀書(shū)，在閱讀中遇見(jiàn)更好的自己。

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閱讀，需要一把科學(xué)的“尺子”來(lái)度量起點(diǎn)

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 余冰玥

“媽媽?zhuān)矣X(jué)得小時(shí)候讀的書(shū)，有些書(shū)其實(shí)不適合我?！北本煼洞髮W(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)邊玉芳，對(duì)女兒的這句話(huà)印象深刻。

邊玉芳家藏書(shū)很多，孩子從小隨便翻，也一直很愛(ài)閱讀。女兒說(shuō)的“有些書(shū)”，是她在低年級(jí)時(shí)讀到的青春文學(xué)作品。年輕作者筆下似是而非的情感、灰暗的色調(diào)、青春的疼痛，讓一個(gè)七八歲的孩子感到困惑、壓抑，“心情變得很不好”。

這件事讓邊玉芳很受觸動(dòng)。她意識(shí)到，并非所有的書(shū)都適合各年齡層的孩子。閱讀，需要一把科學(xué)的“尺子”來(lái)度量起點(diǎn)。

這把“尺子”就是中文分級(jí)閱讀。近年來(lái)，隨著全民閱讀的深入推進(jìn)，“分級(jí)閱讀”的概念逐漸進(jìn)入公眾視野。今年2月正式實(shí)施的《全民閱讀促進(jìn)條例》明確提出，針對(duì)少年兒童的心智發(fā)展水平、認(rèn)知理解能力推廣階梯閱讀，開(kāi)展與其閱讀特點(diǎn)和規(guī)律相適應(yīng)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。

什么是科學(xué)的分級(jí)閱讀？它為何重要？又如何助力孩子閱讀？作為中國(guó)兒童青少年中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，邊玉芳和她的團(tuán)隊(duì)嘗試4年，試圖用一套基于多學(xué)科整合的科研體系，為這些問(wèn)題尋找答案。

閱讀“不設(shè)限”不等于“沒(méi)門(mén)檻”

“閱讀對(duì)于一個(gè)人的一生發(fā)展有著重要價(jià)值?！边呌穹际莾和l(fā)展心理學(xué)研究者，也是北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。在她看來(lái)，閱讀關(guān)乎自我認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)、世界觀與價(jià)值觀的塑造，她清楚閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性，也了解不同的孩子在閱讀這件事上差距有多大。

中國(guó)的孩子讀得怎么樣？2022年9月至2023年5月，邊玉芳和團(tuán)隊(duì)作了一項(xiàng)覆蓋全國(guó)近12萬(wàn)名中小學(xué)生、2.4萬(wàn)名家長(zhǎng)、7000多名教師的調(diào)研。75.9%的孩子說(shuō)自己“非常喜歡”或“比較喜歡”閱讀。與此同時(shí)，84.7%的孩子表示自己在閱讀中存在困難，97.5%的語(yǔ)文老師觀察到學(xué)生閱讀有困境，超97%的中小學(xué)語(yǔ)文老師和88.1%的家長(zhǎng)也反映，不知道該如何為孩子選書(shū)。

喜歡讀，但讀不好、不知道怎么讀、不知道該讀什么，是中國(guó)孩子閱讀現(xiàn)狀的真實(shí)切面。孩子們“愛(ài)讀書(shū)”，卻未必能“善讀書(shū)”和“讀好書(shū)”。

讓邊玉芳覺(jué)得分級(jí)閱讀“非做不可”的，是孩子們之間巨大的閱讀能力鴻溝。

團(tuán)隊(duì)研究將6到15歲孩子的閱讀能力分成了12個(gè)等級(jí)。按理說(shuō)，一年級(jí)的孩子大多應(yīng)該集中在一二級(jí)。“實(shí)際上，一年級(jí)的孩子，有的連幼兒園水平都沒(méi)達(dá)到，有的已經(jīng)到了小學(xué)高年級(jí)甚至初中水平?！边呌穹颊f(shuō)，這種差異源于家庭、學(xué)校對(duì)閱讀的重視程度不同，也源于孩子自身認(rèn)知發(fā)展的不同步。

“我小時(shí)候也讀大人的書(shū)啊，沒(méi)什么不好?！边呌穹加龅竭^(guò)類(lèi)似的疑問(wèn)：閱讀為什么要分級(jí)？到底應(yīng)不應(yīng)該“不設(shè)限”？

邊玉芳覺(jué)得，這里存在一個(gè)誤解。“分級(jí)不是說(shuō)你只能讀這個(gè)、不能讀那個(gè)。而是說(shuō)，我們幫每一個(gè)孩子找到一個(gè)合適的起點(diǎn)。你達(dá)到什么能力，就可以開(kāi)始讀這本書(shū)?！?/p>

“例如《小王子》，孩子10歲左右就可以讀了，但不意味著長(zhǎng)大了就不能讀。但低年級(jí)孩子拿出一本《紅樓夢(mèng)》，可能讀幾句就扔在一邊，再也不碰。”邊玉芳說(shuō)，當(dāng)能力與文本難度不匹配時(shí)，孩子要么因太難而放棄，要么因不理解產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，“他可能是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子，只是第一次嘗試就碰了壁。讀不懂、讀不下去，自信心受挫，慢慢就不愛(ài)讀了”。

“分級(jí)閱讀的核心，正是‘文本和能力之間的匹配’?！痹谶呌穹伎磥?lái)，它應(yīng)當(dāng)是一把尺子，測(cè)量出文本的難度和孩子的閱讀水平，也可以成為一座橋梁，將孩子的閱讀能力與適宜難度的圖書(shū)精準(zhǔn)連接起來(lái)。

邊玉芳強(qiáng)調(diào)，分級(jí)閱讀不是給孩子設(shè)限，而是為了讓更多孩子跨越“門(mén)檻”，真正實(shí)現(xiàn)“不設(shè)限”的閱讀?！爱?dāng)他們知道自己適合讀什么、能讀懂什么，就會(huì)越讀越有信心，越讀越有興趣，慢慢擴(kuò)展自己的邊界?！?/p>

科學(xué)的“尺子”如何打造

邊玉芳做分級(jí)閱讀，有一個(gè)和其他研究者不太一樣的角度——她首先是兒童發(fā)展心理學(xué)家。

“不同年級(jí)的孩子，心理特點(diǎn)完全不同。一年級(jí)什么特點(diǎn)、青春期怎么回事……很多家長(zhǎng)和教育工作者都不一定清楚?！痹谶呌穹伎磥?lái)，不理解孩子的心理發(fā)展，就沒(méi)辦法真正理解分級(jí)閱讀。

她舉例，很多分級(jí)產(chǎn)品簡(jiǎn)單按年齡或年級(jí)劃分，但團(tuán)隊(duì)在研究中發(fā)現(xiàn)，一二年級(jí)恰恰是閱讀能力發(fā)展最快、差異最大的時(shí)期，需要分得更細(xì)——他們把一二年級(jí)分成了4個(gè)等級(jí)。

到了初中以后，能力差異慢慢縮小，分級(jí)就沒(méi)那么細(xì)了。15歲之后，她更鼓勵(lì)孩子自主選擇書(shū)目。

“分級(jí)閱讀不是越細(xì)越好，而是要符合孩子的發(fā)展規(guī)律?！彼f(shuō)。

一套科學(xué)的分級(jí)體系需注重文本的科學(xué)評(píng)估。歐美國(guó)家較為成熟的分級(jí)閱讀體系，如藍(lán)思分級(jí)、A-Z分級(jí)法等，主要從語(yǔ)義和語(yǔ)法的難度來(lái)劃分。但中文與英文不同，不能單純依靠詞匯量或句子長(zhǎng)度劃分。

“有些中文文本思想非常深刻，每一個(gè)字都讀得懂，但是連起來(lái)可能根本就不理解。”邊玉芳說(shuō)，因此，團(tuán)隊(duì)建成了總字?jǐn)?shù)超5300萬(wàn)字的中國(guó)兒童青少年中文文本語(yǔ)料庫(kù)，囊括了大量經(jīng)典課外讀物、教材課文及獲獎(jiǎng)作品，形成了收錄19512個(gè)詞語(yǔ)的分級(jí)詞表。詞表聚焦3-15歲兒童青少年群體，采用詞頻、跨文本分布情況等多指標(biāo)，經(jīng)過(guò)多輪專(zhuān)家論證與大數(shù)據(jù)分析形成。

科學(xué)的分級(jí)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、需要多學(xué)科深度融合的工程。邊玉芳表示，語(yǔ)料庫(kù)和分級(jí)詞表還在不斷擴(kuò)充，為文本難度分級(jí)、分級(jí)讀物編撰及兒童產(chǎn)品用詞規(guī)范提供可靠依據(jù)。

“分級(jí)閱讀實(shí)際上是文本和能力之間的匹配。”邊玉芳介紹，團(tuán)隊(duì)已初步建立了文本與能力之間的關(guān)聯(lián)模型，并開(kāi)發(fā)了智能化的文本分級(jí)平臺(tái)。未來(lái)，隨著數(shù)據(jù)不斷積累，這套系統(tǒng)將越來(lái)越精準(zhǔn)。她也將分級(jí)閱讀的理念延伸到更立體的閱讀引導(dǎo)中：它不僅幫助孩子找到適合的書(shū)，還能進(jìn)行“糾偏”，比如為只愛(ài)讀故事的孩子適當(dāng)推薦信息類(lèi)文本，實(shí)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)均衡的閱讀滋養(yǎng)。

讓每個(gè)孩子找到“閱讀起點(diǎn)”

做了4年多研究，發(fā)布了標(biāo)準(zhǔn)、出版了叢書(shū)、上線(xiàn)了平臺(tái)，但邊玉芳覺(jué)得，中文分級(jí)閱讀這件事，才剛剛開(kāi)始。

最大的痛點(diǎn)，是社會(huì)認(rèn)知度不夠。

“很多家長(zhǎng)覺(jué)得，我本來(lái)就在中文環(huán)境里，孩子為什么還要分級(jí)閱讀？學(xué)英語(yǔ)才需要分級(jí)?！边呌穹紵o(wú)奈，“其實(shí)是因?yàn)榇蠹也涣私鈨和砷L(zhǎng)規(guī)律?！笔袌?chǎng)上還有些產(chǎn)品僅將“分級(jí)”作為營(yíng)銷(xiāo)噱頭，缺乏科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生質(zhì)疑，擾亂了市場(chǎng)。

邊玉芳呼吁，要大力宣傳分級(jí)閱讀的理念，做好科普，希望更多科研機(jī)構(gòu)加入研究，“爭(zhēng)取全國(guó)能有10個(gè)、20個(gè)團(tuán)隊(duì)一起來(lái)做”。此外，鼓勵(lì)學(xué)校、家庭把科學(xué)的分級(jí)工具用起來(lái)。

“分級(jí)閱讀的理念不應(yīng)局限于圖書(shū)出版，所有面向兒童的文字產(chǎn)品，包括游戲、電影字幕等，都應(yīng)考慮其文本是否與目標(biāo)孩子的閱讀能力相匹配?！边呌穹颊f(shuō)。

近日，教育部發(fā)布《中國(guó)青少年閱讀素養(yǎng)框架》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將閱讀素養(yǎng)劃分為奠基、拓展、深化、融通4個(gè)階段并細(xì)化為12個(gè)梯級(jí)。邊玉芳表示，需要讓更多家長(zhǎng)和教育工作者理解，分級(jí)閱讀不是束縛，不是“為達(dá)標(biāo)而讀”的新應(yīng)試焦慮，而是為了給每本書(shū)找到它合適的“閱讀階段”，讓每個(gè)孩子都能在閱讀中收獲成就感與樂(lè)趣。

而她要做的，就是讓這些合適的書(shū)，早一點(diǎn)到孩子手里。

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國(guó)圖少兒館：孩子選書(shū)，家長(zhǎng)上課

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 蔣肖斌

“我家孩子今年×歲了，該讀什么書(shū)？”國(guó)家圖書(shū)館少年兒童館（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)圖少兒館”）副館長(zhǎng)陳慧娜，經(jīng)常會(huì)遇到家長(zhǎng)提出這樣的困惑。

“我們不做‘一刀切’——這本書(shū)是8歲的，那本書(shū)是9歲的，我們不作這種的劃分。”陳慧娜告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，國(guó)圖少兒館的分級(jí)閱讀更強(qiáng)調(diào)“普適性”。核心理念是以?xún)和挲g為基礎(chǔ)劃分，深度結(jié)合不同年齡段的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)和心理發(fā)育程度，為孩子提供科學(xué)、適配的閱讀計(jì)劃和讀物。

在參考標(biāo)準(zhǔn)方面，國(guó)圖少兒館既研究借鑒了國(guó)外成熟的分級(jí)測(cè)評(píng)體系，比如藍(lán)思分級(jí)、A-Z分級(jí)法、英國(guó)年級(jí)體系等，也結(jié)合國(guó)內(nèi)閱讀相關(guān)研究成果，如南方分級(jí)閱讀研究中心標(biāo)準(zhǔn)、《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》等?！安簧嵊蔡讎?guó)外標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)兒童的閱讀特點(diǎn)和漢語(yǔ)言文化特性，逐步形成適配本土兒童的分級(jí)邏輯?！?/p>

書(shū)單怎么選，孩子匿名投票

國(guó)家圖書(shū)館從2023年啟動(dòng)“四季童讀”閱讀推廣項(xiàng)目，目前已經(jīng)覆蓋500多家省級(jí)、市級(jí)圖書(shū)館。

陳慧娜介紹，“四季童讀”分為學(xué)前（0-6歲）、小學(xué)初段（7-9歲）、小學(xué)高段（10-12歲）、初中（13-15歲），每個(gè)階段的劃分不僅考慮年齡，更兼顧孩子的閱讀能力、理解能力、心理接受度。每季推薦20-30種新近出版的優(yōu)質(zhì)童書(shū)：學(xué)前階段以繪本、童謠、趣味科普為主，小學(xué)初段及高段拓展至兒童文學(xué)、深度科普、人文故事，初中階段則涵蓋長(zhǎng)篇文學(xué)、社科人文、前沿科普等。

在陳慧娜看來(lái)，國(guó)圖少兒館有一個(gè)特別之處，或者說(shuō)優(yōu)勢(shì)——“我們有孩子”?！拔覀冇泻芏喾答仚C(jī)制，孩子可以把讀完之后覺(jué)得好的書(shū)推薦給我們。國(guó)圖的微信公眾號(hào)上有一個(gè)活動(dòng)‘小小薦書(shū)官’，就是希望能通過(guò)孩子自由的分享，形成更廣泛的群體效應(yīng)?！标惢勰日f(shuō)，這也是圖書(shū)館從“資源提供”向“平臺(tái)賦能”的角色定位的轉(zhuǎn)型。

“四季童讀”的書(shū)單不是“大人”們關(guān)起門(mén)來(lái)評(píng)的，國(guó)圖少兒館與一些學(xué)校合作，請(qǐng)孩子閱讀待評(píng)審的書(shū)后，給出反饋、匿名投票。“孩子的感情是非常真實(shí)的。他喜歡一本書(shū)，會(huì)洋洋灑灑寫(xiě)一堆讀后感；不喜歡，就可能只寫(xiě)3個(gè)字?！?/p>

陳慧娜坦言，中國(guó)孩子的閱讀水平在不同地域差別較大。同樣是7-9歲的推薦書(shū)單，東南沿海的孩子可能覺(jué)得正好，而偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子可能會(huì)感到吃力?！八晕覀兲峁┑臅?shū)目體系只是建議。閱讀能力強(qiáng)的孩子，7歲可以去讀9歲的書(shū)；閱讀能力還在提升的孩子，9歲也可以讀7歲的書(shū)?！?/p>

陳慧娜介紹，“四季童讀”未來(lái)將繼續(xù)向革命老區(qū)、邊疆民族地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)輸送文化資源；同時(shí)持續(xù)開(kāi)展“四季童讀·溫暖閱讀行”“陽(yáng)光閱讀行”等公益項(xiàng)目，為鄉(xiāng)村兒童、視障兒童等特殊群體提供專(zhuān)屬的分級(jí)閱讀資源和服務(wù)，保障所有兒童的閱讀權(quán)益。

空間設(shè)計(jì)：從親子共讀到自主閱讀

在國(guó)圖，少兒館是成人館的一個(gè)組成部分，理念是“為成人館輸送成熟的讀者”，不僅集中提供少兒讀物，更重要的是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。在陳慧娜的導(dǎo)覽下，我們可以看到，這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)在空間設(shè)計(jì)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

在讀物的書(shū)架陳列上，傳統(tǒng)的中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法不是圖書(shū)分類(lèi)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以年齡作為核心標(biāo)識(shí)，設(shè)置嬰幼兒閱覽區(qū)（0-3歲）、學(xué)齡前閱覽區(qū)（3-6歲）、學(xué)齡閱覽區(qū)（6-15歲）。每個(gè)區(qū)域分別用清晰的年齡標(biāo)識(shí)、色彩標(biāo)牌來(lái)區(qū)分。

0-3歲嬰幼兒區(qū)設(shè)置為開(kāi)放、寬松的親子互動(dòng)空間，屬于館內(nèi)的“動(dòng)態(tài)區(qū)域”，允許家長(zhǎng)與孩子的輕聲交流、親子互動(dòng)；3-8歲學(xué)齡前及學(xué)齡低段區(qū)域兼顧動(dòng)靜結(jié)合，設(shè)置專(zhuān)屬繪本閱讀角和小型活動(dòng)區(qū)，滿(mǎn)足孩子閱讀與互動(dòng)的需求。8-15歲學(xué)齡區(qū)域則為“靜態(tài)區(qū)域”，位于國(guó)圖少兒館的二層。通過(guò)物理分隔，該閱覽區(qū)相對(duì)獨(dú)立，營(yíng)造安靜的自主閱讀環(huán)境，避免與低幼區(qū)域相互干擾。

在色彩上，低齡區(qū)域采用明亮、柔和的暖色系，如淺粉、鵝黃、淡綠、淡藍(lán)等，貼合低幼兒童的視覺(jué)發(fā)育特點(diǎn)，為孩子營(yíng)造溫馨、愉悅的閱讀氛圍；學(xué)齡后區(qū)域則采用沉穩(wěn)、舒適的中性色系，整體風(fēng)格更趨于成人閱讀區(qū)域，有助于幫助孩子集中注意力，適配自主閱讀的需求。

在設(shè)施上，低齡區(qū)配備低矮的圓角書(shū)架、卡通軟質(zhì)座椅、親子共讀桌椅、繪本展示架等，書(shū)架高度貼合孩子的身高，方便孩子自主取放，所有設(shè)施做圓角處理，保障孩子安全；學(xué)齡后區(qū)域配置標(biāo)準(zhǔn)閱覽桌椅，同時(shí)設(shè)置大容量書(shū)架，滿(mǎn)足不同年齡段小讀者的閱覽需求。

一些培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)也隨處可見(jiàn)。比如，低幼區(qū)將繪本封面朝外擺放，替代傳統(tǒng)的書(shū)脊擺放，通過(guò)鮮艷的畫(huà)面吸引孩子主動(dòng)翻閱；低幼區(qū)設(shè)置親子閱讀角，配備柔軟的坐墊、小桌子，為親子共讀營(yíng)造舒適的環(huán)境。

想陪不會(huì)陪？符號(hào)性陪伴？國(guó)圖給家長(zhǎng)“開(kāi)課”

陳慧娜在圖書(shū)館基層工作多年，經(jīng)常和家長(zhǎng)交流。能陪孩子到圖書(shū)館的家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，但依然會(huì)陷入誤區(qū)：有的是“想陪不會(huì)陪”，孩子喜歡讓家長(zhǎng)反復(fù)講同一本書(shū)，家長(zhǎng)焦慮“這么多書(shū)為什么只讀這一本”；還有的是“符號(hào)性陪伴”，把孩子帶到圖書(shū)館后，家長(zhǎng)就自己刷手機(jī)去了。

“家長(zhǎng)有意識(shí)閱讀，還要有質(zhì)量陪伴?！标惢勰然貞?，曾有一位孩子剛上小學(xué)的家長(zhǎng)拿著一本繪本來(lái)找她：“不到100字，還全是畫(huà)。不如讓孩子看看四大名著，至少還能背點(diǎn)詩(shī)詞歌賦，以后寫(xiě)作文用得上?！?/p>

陳慧娜介紹，在引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子分級(jí)閱讀方面，國(guó)圖少兒館提供了全方位、實(shí)操性的指導(dǎo)服務(wù)。例如，開(kāi)設(shè)“兒童閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)班”，邀請(qǐng)兒童閱讀推廣專(zhuān)家、教育學(xué)家、資深館員，講解不同年齡段孩子的閱讀特點(diǎn)、親子共讀技巧，解答家長(zhǎng)的選書(shū)、讀書(shū)困惑等。

而對(duì)每一個(gè)到館的讀者，國(guó)圖可以安排專(zhuān)業(yè)的少兒館員，提供一對(duì)一的親子分級(jí)閱讀咨詢(xún)，根據(jù)孩子的年齡、性格、閱讀基礎(chǔ)，個(gè)性化推薦書(shū)目和閱讀方法，解答家長(zhǎng)的個(gè)性化問(wèn)題。

展望未來(lái)，陳慧娜說(shuō)，國(guó)圖致力于構(gòu)建全社會(huì)協(xié)同的分級(jí)閱讀服務(wù)生態(tài)：加強(qiáng)與學(xué)校、出版社、社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)、媒體等社會(huì)力量的深度合作，推動(dòng)館校融合，將分級(jí)閱讀資源和服務(wù)引入校園，打造校園分級(jí)閱讀課程；與出版社合作，根據(jù)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)童書(shū)創(chuàng)作；加強(qiáng)宣傳，普及科學(xué)的分級(jí)閱讀理念，讓更多家長(zhǎng)和孩子了解、參與分級(jí)閱讀。

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當(dāng)成功學(xué)“擠走”兒童文學(xué)，孩子如何讀到真正的好書(shū)

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 蔣肖斌

近日，在接受中青報(bào)·中青網(wǎng)記者專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)，浙江少兒出版社社長(zhǎng)鄭重說(shuō)，自己有一個(gè)“理想”：10年之后，少年兒童的“非功利性”閱讀能回歸主流，占70%以上。

而鄭重最近“出圈”，卻是因?yàn)橐恍艾F(xiàn)實(shí)”：少兒出版亂象叢生，成功學(xué)等功利性閱讀充斥少兒圖書(shū)銷(xiāo)量榜，兒童文學(xué)占比從曾經(jīng)的“半壁江山”下降到2025年的16%。

“孩子不能錯(cuò)過(guò)的10本書(shū)、321上鏈接……這不是宣傳閱讀，這是販賣(mài)焦慮。焦慮的家長(zhǎng)通過(guò)‘買(mǎi)書(shū)’這一行為，又把焦慮傳遞給了孩子?！编嵵卣f(shuō)。

那么，孩子究竟要讀什么樣的書(shū)？如何讓不同年齡段的孩子讀到適合自己的書(shū)？學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)各界，又能為少兒分級(jí)閱讀做些什么？這可能是在直面少兒閱讀困境之后，要一個(gè)個(gè)解決的實(shí)際問(wèn)題。

“無(wú)用之書(shū)，方為大用?！薄胺旨?jí)閱讀要和語(yǔ)文教育緊密結(jié)合?！薄伴喿x能力提升，語(yǔ)文考試考高分只是‘副產(chǎn)品’?！薄@是鄭重作為一名少兒出版從業(yè)者幾十年來(lái)的觀察。

“讀一本好書(shū)不能改變一個(gè)人的起點(diǎn)，但是往往能改變一個(gè)人的終點(diǎn)?！编嵵卣f(shuō)。

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者：現(xiàn)在90%以上的少兒圖書(shū)由家長(zhǎng)網(wǎng)購(gòu)，選書(shū)標(biāo)準(zhǔn)往往是“有用”。中文分級(jí)閱讀的建設(shè)，到底應(yīng)該服務(wù)于家長(zhǎng)的“需求”——精準(zhǔn)灌輸知識(shí)，還是服務(wù)于孩子的興趣？

鄭重：家長(zhǎng)覺(jué)得“有用”的，往往只是對(duì)眼前、對(duì)考試、對(duì)“提分”有用，但真正對(duì)孩子成長(zhǎng)有用的，可能是一些“閑書(shū)”——無(wú)用之書(shū)，方為大用。即便是世俗意義上的“成功人士”，回顧往昔，也發(fā)現(xiàn)對(duì)自己影響最大的一本書(shū)，不會(huì)是教科書(shū)、理財(cái)書(shū)，往往是在青少年時(shí)期讀到某一本文學(xué)作品、人物傳記。接受過(guò)良好閱讀訓(xùn)練的孩子，潛能是無(wú)窮的。

我們談少兒分級(jí)閱讀，首先孩子得有閱讀習(xí)慣。所以，興趣一定是第一位的。培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，肯定要激發(fā)他的興趣、引導(dǎo)他的閱讀。

我經(jīng)常告訴家長(zhǎng)，21天就能建立一個(gè)習(xí)慣，90天可以培養(yǎng)一個(gè)終身習(xí)慣。只要你的孩子能在寒假、暑假，每天沉浸式地讀兩三個(gè)小時(shí)，無(wú)論讀什么，繪本、童話(huà)、動(dòng)漫……都可以，只要書(shū)是健康的，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了。而且熱愛(ài)閱讀的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)往往也是不錯(cuò)的。

隨著孩子的成長(zhǎng)，他的認(rèn)知能力不斷提升，閱讀興趣自然隨之拓展，家長(zhǎng)一點(diǎn)兒也不用擔(dān)心孩子“沉迷”某一類(lèi)閱讀影響成長(zhǎng)。當(dāng)然，對(duì)孩子做一些階段性的引導(dǎo)也是必須的，推薦一些真正的“好書(shū)”，這也是少兒分級(jí)閱讀的意義——在尊重孩子興趣前提下的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)。

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者：目前中文分級(jí)閱讀存在標(biāo)準(zhǔn)不一、魚(yú)龍混雜的現(xiàn)象，既有學(xué)術(shù)界的標(biāo)準(zhǔn)，也有出版機(jī)構(gòu)、圖書(shū)館自定的標(biāo)準(zhǔn)，甚至還有產(chǎn)品打著“分級(jí)”的旗號(hào)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)。您認(rèn)為中文分級(jí)閱讀難在哪里？

鄭重：歐美國(guó)家有一套較為成熟的國(guó)民級(jí)的分級(jí)閱讀，面向全年齡段，比如美國(guó)的藍(lán)思閱讀，有幾十萬(wàn)種書(shū)目，主要從語(yǔ)義和語(yǔ)法的難度來(lái)劃分，能做到精細(xì)量化，甚至與托福等英語(yǔ)語(yǔ)言考試匹配。中文分級(jí)閱讀起步相對(duì)較晚，而且中文的分級(jí)要復(fù)雜得多，雖然常用字不多，但詞匯遠(yuǎn)超英語(yǔ)，還有各種成語(yǔ)、俗語(yǔ)之類(lèi)的“文化壓縮包”，較難進(jìn)行簡(jiǎn)單維度的量化。

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者：AI能勝任分級(jí)閱讀體系的建設(shè)嗎？

鄭重：不能完全勝任，但可以輔助。之前歐美做分級(jí)閱讀，花了三四十年，所費(fèi)人力巨大；我們現(xiàn)在可以用數(shù)據(jù)來(lái)訓(xùn)練AI，這一周期會(huì)縮短。

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者：實(shí)踐少兒分級(jí)閱讀的“第一場(chǎng)景”是哪里，學(xué)校還是家庭？

鄭重：我認(rèn)為是學(xué)校。孩子大部分時(shí)間都在學(xué)校，如果這一套以孩子興趣和能力為本位的分級(jí)閱讀體系，與語(yǔ)文教學(xué)是“兩張皮”，那閱讀的“效率”就降低了。

杭州有26所聯(lián)盟學(xué)校，探索了十幾年，建設(shè)一套“宏中文”中文分級(jí)閱讀體系，從孩子的10種能力出發(fā)，僅小學(xué)階段就分為6個(gè)層級(jí)、18個(gè)階梯，從小學(xué)到高中，正在不斷完善。這套體系的優(yōu)勢(shì)在于，與學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓語(yǔ)文教育回歸閱讀。語(yǔ)文教育不該主要由老師講解課文、分析中心思想，而應(yīng)該讓孩子用80%以上的時(shí)間去閱讀。無(wú)論是誦讀、聽(tīng)讀、抄讀，還是研學(xué)走讀，一切回歸閱讀本位。

當(dāng)然，回歸閱讀是有方法論的，“宏中文”就在探討這一點(diǎn)。孩子的第一閱讀場(chǎng)景是學(xué)校，之后才是家庭、社會(huì)。

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者：藍(lán)思閱讀可以和托?？荚噷?duì)應(yīng)，“宏中文”也可以指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，這會(huì)不會(huì)帶來(lái)另一種“功利性”閱讀的風(fēng)險(xiǎn)？

鄭重：分級(jí)閱讀最終服務(wù)于孩子的興趣，與孩子的閱讀取向和能力是高度匹配的，是一套幫助孩子高效提升閱讀水平的體系。它的目標(biāo)肯定不是直接“提分”，但這不意味它沒(méi)有“提分”的功能。很多高分作文，不是刷題能刷出來(lái)的，孩子的閱讀能力越高，提高了理解能力、激發(fā)了寫(xiě)作天賦，語(yǔ)文考得好，那是順理成章的。

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者：從“傳統(tǒng)出版”向“閱讀服務(wù)”轉(zhuǎn)型，出版社能為少兒分級(jí)閱讀做些什么？

鄭重：除了出版圖書(shū)，其實(shí)出版社還有一個(gè)很重要的職能是提供優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)。傳統(tǒng)的閱讀服務(wù)，包括舉辦作家沙龍、讀書(shū)會(huì)，運(yùn)營(yíng)不同閱讀興趣的社群，建立數(shù)字閱讀、聽(tīng)書(shū)平臺(tái)等?，F(xiàn)在更高階段的閱讀服務(wù)，是如何激發(fā)孩子的閱讀興趣、提高孩子的閱讀能力。

比如，我們開(kāi)發(fā)了閱讀的夏令營(yíng)、冬令營(yíng)，基于每個(gè)小營(yíng)員的興趣愛(ài)好，匹配適合他的閱讀產(chǎn)品，由閱讀導(dǎo)師來(lái)引導(dǎo)他們。安靜的孩子、好動(dòng)的孩子，我們有不同的方法讓他在7天對(duì)閱讀感興趣、21天養(yǎng)成一個(gè)閱讀習(xí)慣。

閱讀源于興趣，但興趣與習(xí)慣是可以培養(yǎng)的。受過(guò)良好文學(xué)閱讀訓(xùn)練的孩子，潛能是無(wú)窮的。