今年全國(guó)兩會(huì)期間，人工智能與教育的深度融合成為代表委員們熱議的焦點(diǎn)之一。全國(guó)政協(xié)委員、四川大學(xué)杰出教授徐玖平接受澎湃新聞專訪時(shí)，圍繞AI時(shí)代的教育轉(zhuǎn)型分享了自己的思考。

針對(duì)“如何避免AI批改作業(yè)扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維”“學(xué)生用AI寫作業(yè)的邊界在哪”等熱點(diǎn)話題，徐玖平解析，AI的出現(xiàn)并非簡(jiǎn)單改變作業(yè)完成方式，而是在提醒我們：教育的核心目標(biāo)不是“完成作業(yè)”，而是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。“要避免AI扼殺創(chuàng)新思維，我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)‘不用AI’，而是要智慧地用AI?！?/p>

談及AI會(huì)加劇還是縮小教育差距，徐玖平表示，低成本AI工具帶來(lái)前所未有的“普惠可能”，但技術(shù)接入不等于教育質(zhì)量，表面的“公平”可能掩蓋更深層的“鴻溝”。他建議，讓AI真正惠及偏遠(yuǎn)地區(qū)教育，需要做好三件事：賦能教師、開發(fā)適配內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考素養(yǎng)。

全國(guó)政協(xié)委員、四川大學(xué)杰出教授徐玖平。受訪者供圖

以下是對(duì)話內(nèi)容：

澎湃新聞：眼下，AI批改作業(yè)正在快速普及，極大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但如何避免AI批改作業(yè)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維？

徐玖平：這個(gè)問(wèn)題觸及了AI應(yīng)用中一個(gè)核心矛盾——效率與本質(zhì)的平衡。首先我要明確一個(gè)觀點(diǎn)：AI應(yīng)該成為教師的“助手”、學(xué)生的“工具”，絕不能成為教學(xué)的“主宰”。如果使用得當(dāng)，它是減負(fù)的利器；如果使用不當(dāng)，它可能異化為扼殺創(chuàng)新思維的“判官”。要避免這種風(fēng)險(xiǎn)，我認(rèn)為關(guān)鍵在于厘清“批什么”和“怎么批”，實(shí)現(xiàn)從“評(píng)判對(duì)錯(cuò)”到“賦能思維”的轉(zhuǎn)變。

第一，要區(qū)分“標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”與“開放性作業(yè)”。AI擅長(zhǎng)處理有標(biāo)準(zhǔn)答案的、重復(fù)性的作業(yè)，比如英語(yǔ)的單詞拼寫、數(shù)學(xué)的計(jì)算練習(xí)、語(yǔ)文的詩(shī)詞默寫等。批改這類作業(yè)，會(huì)耗費(fèi)教師大量時(shí)間，交給AI是合理的。這能讓老師從繁重的機(jī)械勞動(dòng)中解脫出來(lái)，把精力投入到更有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)中去。但是，對(duì)于開放性、創(chuàng)造性的作業(yè)——比如一篇作文、一個(gè)數(shù)學(xué)題的多種解法、一個(gè)科學(xué)探究的小項(xiàng)目——AI只能作為輔助，不能作為終審。一篇好的作文，其靈魂在于獨(dú)特的視角、真摯的情感和個(gè)性化表達(dá)。AI可以檢查出語(yǔ)病和錯(cuò)別字，但讀不懂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的文學(xué)意境，也感受不到孩子文字背后的童真。如果完全依賴AI的標(biāo)準(zhǔn)模型去批改，可能會(huì)把所有不符合“標(biāo)準(zhǔn)范文”模式的創(chuàng)意都判為“錯(cuò)誤”，這將是教育的災(zāi)難。

第二，要優(yōu)化AI批改的“反饋邏輯”，變“打分”為“對(duì)話”。很多AI批改工具的問(wèn)題是，它只給一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)或者一個(gè)“√”或“×”。這種反饋對(duì)思維發(fā)展是無(wú)效的。我們應(yīng)該設(shè)計(jì)這樣的AI：當(dāng)它發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有創(chuàng)意的、但不符合常規(guī)答案的解法時(shí)，它不是簡(jiǎn)單地判錯(cuò)，而是能夠“標(biāo)記出來(lái)”，提醒老師“請(qǐng)注意，這里有一個(gè)非常規(guī)思路”?；蛘?，它可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)反饋，比如“你這個(gè)想法很有意思，能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么想到的嗎？”——雖然這個(gè)提問(wèn)目前還需要老師在課堂上完成，但AI可以扮演一個(gè)發(fā)現(xiàn)者的角色。也就是說(shuō)，AI應(yīng)該幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去磨平創(chuàng)新思維的棱角。

第三，教師要從“評(píng)分者”回歸到“育人者”。當(dāng)AI接管了批改作業(yè)的體力活，老師在做什么？老師應(yīng)該拿著AI提供的批改報(bào)告，走進(jìn)課堂，去做那些AI做不到的事情。比如，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行深度講解，AI統(tǒng)計(jì)出80%的學(xué)生這道題錯(cuò)了，老師就可以重點(diǎn)講這道題背后的思維邏輯；針對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面交流，AI標(biāo)記出某個(gè)學(xué)生的作文想象力豐富但結(jié)構(gòu)松散，老師就可以找到這個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他的想象力，同時(shí)引導(dǎo)他如何更好地組織素材。老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的互評(píng)和討論：讓學(xué)生在評(píng)論別人的作業(yè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)反思。

總之，要避免AI扼殺創(chuàng)新思維，我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“不用AI”，而是要智慧地用AI。讓AI去處理那些不需要思維的“體力活”，把人解放出來(lái)，去做那些真正需要情感、智慧和創(chuàng)造力的“腦力活”。只有這樣，AI才能成為點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的助推器，而不是滅火器。

澎湃新聞：那學(xué)生用AI寫作業(yè)的邊界在哪？

徐玖平：學(xué)生使用AI寫作業(yè)，比例持續(xù)攀升、問(wèn)題不容回避，本質(zhì)上需要回答的是：AI是學(xué)習(xí)工具，還是替代學(xué)習(xí)的工具。如果AI只是幫助學(xué)生理解知識(shí)、拓展思路，它是有價(jià)值的；但如果AI直接替代了學(xué)生的思考和表達(dá)過(guò)程，就會(huì)削弱學(xué)習(xí)的意義。因此，我認(rèn)為判斷邊界的核心標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是——AI是否取代了學(xué)生的獨(dú)立思考。

第一，AI可以是學(xué)習(xí)“輔助”，但不能是作業(yè)“代寫”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以利用AI查閱資料、解釋概念、幫助理解復(fù)雜問(wèn)題，甚至提供不同的解題思路。這類似于使用詞典或參考書，本質(zhì)上是在擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。但如果學(xué)生只是把題目交給AI，讓AI生成答案，繞過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，失去了訓(xùn)練思維能力的意義。

第二，鼓勵(lì)“人機(jī)協(xié)同”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。比如，學(xué)生可以先獨(dú)立完成作業(yè)，再使用AI進(jìn)行校對(duì)或討論不同思路；或者利用AI提出問(wèn)題，幫助自己發(fā)現(xiàn)解題中的漏洞。AI更像是一種“學(xué)習(xí)伙伴”，學(xué)生仍然是思考和決策的主體。

第三，教育評(píng)價(jià)也要與時(shí)俱進(jìn)，不能固守標(biāo)準(zhǔn)答案。未來(lái)的作業(yè)和考試設(shè)計(jì)，不能再完全依賴簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該更多考察學(xué)生的思考過(guò)程、分析能力和創(chuàng)造性表達(dá)。例如，可以要求學(xué)生解釋解題思路、展示推理過(guò)程，或者結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析。這樣，即使學(xué)生使用AI，也無(wú)法繞過(guò)真正的思考。

從更長(zhǎng)遠(yuǎn)看，AI的出現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單地改變了作業(yè)完成方式，而是在重新提醒我們：教育的核心目標(biāo)不是“完成作業(yè)”，而是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生在使用AI的過(guò)程中仍然保持主動(dòng)思考和判斷能力，那么AI就會(huì)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具；但如果學(xué)生放棄思考，把AI當(dāng)作答案機(jī)器，那么無(wú)論技術(shù)多先進(jìn)，學(xué)習(xí)的意義都會(huì)被削弱。因此，學(xué)生使用AI寫作業(yè)的邊界，不在于“能不能用AI”，而在于是否保持獨(dú)立思考的主體地位。

澎湃新聞：在您看來(lái)，AI會(huì)加劇還是縮小教育差距？低成本AI工具是否可以讓偏遠(yuǎn)地區(qū)也能獲得優(yōu)質(zhì)教育資源？

徐玖平：這是一個(gè)非常沉重但又必須直面的話題。我的判斷是：AI本身是中性的，它既可能成為填平鴻溝的“推土機(jī)”，也可能成為拉大差距的“加速器”。最終走向何方，不取決于技術(shù)，而取決于我們?nèi)绾问褂盟?/p>

一方面，我們確實(shí)看到了希望：低成本AI工具帶來(lái)了前所未有的“普惠可能”。過(guò)去，優(yōu)質(zhì)教育資源是稀缺的，往往集中在少數(shù)名校、發(fā)達(dá)地區(qū)。一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，想聽北京上海名師的課，幾乎是不可能的。但現(xiàn)在，有了AI和大模型，只要有網(wǎng)絡(luò)和一塊屏幕，他就能獲得幾乎是免費(fèi)的、24小時(shí)在線的“私人助教”。它可以耐心地給孩子講解數(shù)學(xué)題，可以陪他練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話，可以為他推薦適合的閱讀材料。這種“智力資源的普惠化”，在人類歷史上是第一次成為可能。從這個(gè)意義上說(shuō)，AI完全有潛力成為促進(jìn)教育公平的利器。

另一方面，我們也要清醒地看到風(fēng)險(xiǎn)：技術(shù)接入不等于教育質(zhì)量，表面的“公平”可能掩蓋更深層的“鴻溝”。如果使用不當(dāng)，AI可能會(huì)讓強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱。因?yàn)锳I工具的效果，很大程度上取決于使用者的“認(rèn)知起點(diǎn)”。城市里的孩子，在老師的引導(dǎo)下，知道如何用AI來(lái)拓展視野、深化思考；而偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，如果缺乏有效的引導(dǎo)，可能只是用AI來(lái)搜答案、抄作業(yè)，甚至沉迷于技術(shù)帶來(lái)的“捷徑”。結(jié)果就是，城市孩子學(xué)會(huì)了用AI探索星辰大海，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子卻可能因?yàn)锳I喪失了獨(dú)立思考的能力。原本是為了縮小差距，最后卻讓差距從“資源的差距”演變成了“思維的差距”，這將是更深層的教育不公。

讓AI真正惠及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育，需要做好三件事。一是賦能教師。偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師要學(xué)會(huì)使用AI工具，再成為學(xué)生身邊的引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生用AI找到了一個(gè)答案，老師要能追問(wèn)一句：“這個(gè)答案對(duì)嗎？還有沒有別的可能？”只有老師在場(chǎng)，AI才不會(huì)變成單純的“答案機(jī)器”。二是二次開發(fā)。不能把城市孩子的教材和訓(xùn)練題直接推給農(nóng)村孩子。要結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳罱?jīng)驗(yàn)和文化背景，開發(fā)真正適合他們的AI學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)與他們的生活發(fā)生連接。三是培養(yǎng)自律。要教會(huì)孩子們?nèi)绾闻cAI相處，如何提問(wèn)題，如何辨別信息的真?zhèn)?，如何保持?dú)立思考。這些“軟素養(yǎng)”，比學(xué)會(huì)操作工具更重要。