用AI設(shè)計(jì)拜年歌曲、為文物制作AI身份卡、用AI生成家庭春節(jié)紀(jì)錄片……新春開學(xué)季，很多中小學(xué)生的寒假作業(yè)中，多了一些“AI味兒”。

這和此前出現(xiàn)的學(xué)生用AI搜題答題現(xiàn)象不同，而是不少學(xué)校主動(dòng)將AI作為工具，讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)有主題的作品。面對(duì)這樣的AI作業(yè)，有家長(zhǎng)拍手叫好，覺得這是與時(shí)俱進(jìn)，孩子學(xué)得開心，效率還高；有的家長(zhǎng)則質(zhì)疑：什么都讓AI干了，孩子的想象力怎么辦？

與其說，家長(zhǎng)們意見不一，是看問題的角度不一樣，不如說，AI寒假作業(yè)的題目設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋，還存在很大差異。

AI作業(yè)留得好不好，有沒有價(jià)值，首先要看出題人的思路和題目設(shè)計(jì)。

優(yōu)秀的AI作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)引導(dǎo)孩子去探索、去創(chuàng)造、去表達(dá)，既展現(xiàn)孩子的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)孩子的邏輯思維和審美能力，乃至激發(fā)孩子的想象力，讓孩子的想象力不斷具象化。反之，如果AI作業(yè)題目設(shè)計(jì)僵硬呆板，本身就缺乏想象力，甚至只是把紙上的習(xí)題搬到線上，那就徒有其形。

其次，要看做題人的作答過程，這有賴于家長(zhǎng)的監(jiān)督和輔導(dǎo)。

比如，新聞報(bào)道里提到，一個(gè)三年級(jí)學(xué)生拿到“用AI輔助設(shè)計(jì)一幅馬年春節(jié)裝飾畫”的題目，按照自己的構(gòu)想，對(duì)AI反復(fù)調(diào)整指令，來回折騰了七八次，終于整出一匹“神氣活現(xiàn)的飛馬”。當(dāng)孩子激動(dòng)地喊出“媽媽你看，這才是我的馬”時(shí)，這份作業(yè)的意義也就達(dá)到了。

教師如何批改和點(diǎn)評(píng)AI作業(yè)，也很重要。是打打分了事，還是有針對(duì)性地進(jìn)行案例剖析、引導(dǎo)和建言？作業(yè)的意義，不只在“寫”，更在“評(píng)”。

AI作業(yè)沒有固定答案，也很難有參考答案，其魅力正在于變幻無窮，將孩子的思維放飛，然后收攏于一個(gè)個(gè)可視聽的成品中。相比孩子們交上來的作品，他們是如何借助AI進(jìn)行創(chuàng)作的，包括對(duì)題目的審讀、構(gòu)思，對(duì)AI發(fā)布指令、修改完善等，更值得關(guān)注。

近些年，教育部門一再強(qiáng)調(diào)要加快建設(shè)人工智能通識(shí)課程體系，開展教師人工智能素養(yǎng)培訓(xùn)，全面提升師生的人工智能素養(yǎng)。AI寒假作業(yè)，其實(shí)就是生動(dòng)的實(shí)踐，至少是一種嘗試。

人類社會(huì)正在進(jìn)入一個(gè)極具創(chuàng)作力和顛覆性的智能時(shí)代，AI是繞不開的事物，也是離不開的工具。其在教育領(lǐng)域的滲透和演進(jìn)，只會(huì)不斷加深。

去年4月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》，其中明確提出，探索“人工智能+教育”應(yīng)用場(chǎng)景新范式，推動(dòng)大模型與教育教學(xué)深度融合。AI改變的不能只是習(xí)題及其形式，更應(yīng)推動(dòng)教學(xué)模式和教育理念的進(jìn)步，著力培養(yǎng)學(xué)生高階思維、思考判斷能力、實(shí)踐能力。

AI應(yīng)該成為孩子學(xué)習(xí)的助手，而非答題“槍手”。一味抵制AI，只會(huì)是一種鴕鳥心態(tài)；過分追捧AI，也容易陷入技術(shù)迷信。說到底，教育的核心從來不是工具，而是人；教育的過程從來不是灌輸，而是點(diǎn)燃。

我們大可不必害怕技術(shù)改變教育的形狀，只需堅(jiān)守住教育的內(nèi)核：一切有利于孩子的思考與創(chuàng)造，讓孩子成為更好的自己。只要守住這一點(diǎn)，無論技術(shù)如何迭代、AI如何演進(jìn)，都只會(huì)成為鋪就教育通途的一塊塊地磚。