高等工科教育與市場需求脫節(jié)，推免加劇績點競爭，學生缺乏創(chuàng)新實踐能力，本科生考研考公成為主要目標，大學生普遍感覺迷?！c此同時，具有企業(yè)工作經(jīng)驗的工科教師不足1/10，高校論文考核導(dǎo)致嚴重的“工科理科化”。在AI時代，教育正迎來拐點，聯(lián)合高校與企業(yè)共同開展的行本教育實踐，正成為積極推進教育變革的一股新勢力。

2月4日，長三角國家技術(shù)創(chuàng)新中心主任劉慶在行本教育合作伙伴啟動大會上表示，人才培養(yǎng)不是高校單方面的任務(wù)，企業(yè)不能被動等待人才，而應(yīng)積極參與、主動破局，提前參與到人才培養(yǎng)之中。

“學生出了校門，進了企業(yè)， 總覺得中間隔著一條河?！碧K州大學黨委副書記、副校長沈明榮表示，學校教的，企業(yè)不一定直接用得上；企業(yè)需要的，課堂里又沒完全講到。這個問題不解決，人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展就難以同頻共振。

在北京大學原校長、北大未來教育管理研究中心創(chuàng)始主任林建華看來，人類的知識分為顯性知識和默會知識。顯性知識容易被遺忘，而“只可意會、不可言傳”的默會知識將伴隨人一生，需通過親身體驗和感知才能獲得。教育的本質(zhì)是知識的轉(zhuǎn)化，即讓學生將所學顯性知識轉(zhuǎn)化為自身的默會知識，而 “行”是完成這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在知識開放時代，“知行合一”是真正的通識教育，教育不應(yīng)僅局限于顯性知識的傳授，核心在于通過實踐讓學生在真實體驗與反思中獲得難以被AI替代的知識，實現(xiàn)深度自我認知，進而超越單純的專業(yè)技能培養(yǎng)，從根本上解決學生未來發(fā)展迷茫的問題。

人工智能對知識灌輸式的傳統(tǒng)教育形成根本挑戰(zhàn)，劉慶認為，“行本教育”是應(yīng)對這一變革的系統(tǒng)性范式重構(gòu)方案。中國的教育思想、實踐與社會文化歷來重視“行”在教育中的核心作用，長三角國家技術(shù)創(chuàng)新中心首倡“以行為本”的行本教育理念，推動學生將知識應(yīng)用于實踐、在實踐中深化知識。

“行本教育”通過本科生“學行交替”、研究生“產(chǎn)教聯(lián)培”、“項目制教學”三類核心模式，依托企業(yè)與高校深度合作，使得學生學習與實踐深度結(jié)合。該模式將培養(yǎng)學生定義問題、駕馭AI的核心能力，破解被動接受知識難題。

其中，“學行交替”教育模式提倡本科生從大二開始開展理論學習與帶薪實習交替。該模式于2013年由重慶大學-辛辛那提大學聯(lián)合學院（UC聯(lián)合學院）率先探索，目前已在蘇州大學、天津大學、南京航空航天大學、海南大學等12所國內(nèi)高校落地。

蘇州大學光電科學與工程學院副院長陳煜教授介紹，2025年6月，蘇州大學啟動集萃行本實驗班，該實驗班以光電科學與工程學院為試點，構(gòu)建“學行交替”動態(tài)學制，在本科生第二、第三學年推行“三學期制”，讓學生能夠累計完成3次共12個月的帶薪頂崗實習，形成學習、實踐、再提升的閉環(huán)，讓人才培養(yǎng)緊貼產(chǎn)業(yè)需求。學生深度參與企業(yè)真實課題，實現(xiàn)知識內(nèi)化與實踐能力提升，改革推動了教學體系與管理模式全面創(chuàng)新，形成了學生、產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)同變革的“蘇大方案”。目前，在長三角國創(chuàng)中心的支持下，該實驗班已累計輸送30余名學生進入合作企業(yè)實習。

在本次大會上，“行本教育合作伙伴計劃”正式發(fā)起，該計劃將匯聚高校、企業(yè)、科研機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等力量，共同推進行本教育理念與創(chuàng)新模式發(fā)展。劉慶表示，下一步，長三角國家技術(shù)創(chuàng)新中心將吸引更多企業(yè)加入，擴大合作覆蓋范圍，豐富實踐場景與資源供給，推動行本教育形成規(guī)模化、規(guī)范化發(fā)展格局。

中國工程院院士、華中科技大學教授李培根在總結(jié)發(fā)言中強調(diào)，大學的人才培養(yǎng)應(yīng)回歸教育本質(zhì)，不能把學生只視為未來的經(jīng)濟工具，而“行本教育”有利于學生的自由發(fā)展。傳統(tǒng)教育的知識觀是基于“命題導(dǎo)向”，人工智能時代更需要“實踐導(dǎo)向”的知識觀。以“行”為本，則更好地體現(xiàn)“實踐導(dǎo)向”的知識觀。他表示，隨著智能時代的來臨，教育正迎來拐點，亟需注入“新勢力”以推動系統(tǒng)性變革。長三角國創(chuàng)中心聯(lián)合高校、企業(yè)及社會各界開展的行本教育實踐，融貫教育與產(chǎn)業(yè)、前沿技術(shù)與產(chǎn)業(yè)實際，正是高等教育變革的一股新勢力。