高等工科教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)，推免加劇績(jī)點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力，本科生考研考公成為主要目標(biāo)，大學(xué)生普遍感覺(jué)迷茫……與此同時(shí)，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的工科教師不足1/10，高校論文考核導(dǎo)致嚴(yán)重的“工科理科化”。在AI時(shí)代，教育正迎來(lái)拐點(diǎn)，聯(lián)合高校與企業(yè)共同開(kāi)展的行本教育實(shí)踐，正成為積極推進(jìn)教育變革的一股新勢(shì)力。

2月4日，長(zhǎng)三角國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新中心主任劉慶在行本教育合作伙伴啟動(dòng)大會(huì)上表示，人才培養(yǎng)不是高校單方面的任務(wù)，企業(yè)不能被動(dòng)等待人才，而應(yīng)積極參與、主動(dòng)破局，提前參與到人才培養(yǎng)之中。

“學(xué)生出了校門(mén)，進(jìn)了企業(yè)， 總覺(jué)得中間隔著一條河。”蘇州大學(xué)黨委副書(shū)記、副校長(zhǎng)沈明榮表示，學(xué)校教的，企業(yè)不一定直接用得上；企業(yè)需要的，課堂里又沒(méi)完全講到。這個(gè)問(wèn)題不解決，人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展就難以同頻共振。

在北京大學(xué)原校長(zhǎng)、北大未來(lái)教育管理研究中心創(chuàng)始主任林建華看來(lái)，人類的知識(shí)分為顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)。顯性知識(shí)容易被遺忘，而“只可意會(huì)、不可言傳”的默會(huì)知識(shí)將伴隨人一生，需通過(guò)親身體驗(yàn)和感知才能獲得。教育的本質(zhì)是知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即讓學(xué)生將所學(xué)顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的默會(huì)知識(shí)，而 “行”是完成這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在知識(shí)開(kāi)放時(shí)代，“知行合一”是真正的通識(shí)教育，教育不應(yīng)僅局限于顯性知識(shí)的傳授，核心在于通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)與反思中獲得難以被AI替代的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度自我認(rèn)知，進(jìn)而超越單純的專業(yè)技能培養(yǎng)，從根本上解決學(xué)生未來(lái)發(fā)展迷茫的問(wèn)題。

人工智能對(duì)知識(shí)灌輸式的傳統(tǒng)教育形成根本挑戰(zhàn)，劉慶認(rèn)為，“行本教育”是應(yīng)對(duì)這一變革的系統(tǒng)性范式重構(gòu)方案。中國(guó)的教育思想、實(shí)踐與社會(huì)文化歷來(lái)重視“行”在教育中的核心作用，長(zhǎng)三角國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新中心首倡“以行為本”的行本教育理念，推動(dòng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、在實(shí)踐中深化知識(shí)。

“行本教育”通過(guò)本科生“學(xué)行交替”、研究生“產(chǎn)教聯(lián)培”、“項(xiàng)目制教學(xué)”三類核心模式，依托企業(yè)與高校深度合作，使得學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐深度結(jié)合。該模式將培養(yǎng)學(xué)生定義問(wèn)題、駕馭AI的核心能力，破解被動(dòng)接受知識(shí)難題。

其中，“學(xué)行交替”教育模式提倡本科生從大二開(kāi)始開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與帶薪實(shí)習(xí)交替。該模式于2013年由重慶大學(xué)-辛辛那提大學(xué)聯(lián)合學(xué)院（UC聯(lián)合學(xué)院）率先探索，目前已在蘇州大學(xué)、天津大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、海南大學(xué)等12所國(guó)內(nèi)高校落地。

蘇州大學(xué)光電科學(xué)與工程學(xué)院副院長(zhǎng)陳煜教授介紹，2025年6月，蘇州大學(xué)啟動(dòng)集萃行本實(shí)驗(yàn)班，該實(shí)驗(yàn)班以光電科學(xué)與工程學(xué)院為試點(diǎn)，構(gòu)建“學(xué)行交替”動(dòng)態(tài)學(xué)制，在本科生第二、第三學(xué)年推行“三學(xué)期制”，讓學(xué)生能夠累計(jì)完成3次共12個(gè)月的帶薪頂崗實(shí)習(xí)，形成學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再提升的閉環(huán)，讓人才培養(yǎng)緊貼產(chǎn)業(yè)需求。學(xué)生深度參與企業(yè)真實(shí)課題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與實(shí)踐能力提升，改革推動(dòng)了教學(xué)體系與管理模式全面創(chuàng)新，形成了學(xué)生、產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)同變革的“蘇大方案”。目前，在長(zhǎng)三角國(guó)創(chuàng)中心的支持下，該實(shí)驗(yàn)班已累計(jì)輸送30余名學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)實(shí)習(xí)。

在本次大會(huì)上，“行本教育合作伙伴計(jì)劃”正式發(fā)起，該計(jì)劃將匯聚高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等力量，共同推進(jìn)行本教育理念與創(chuàng)新模式發(fā)展。劉慶表示，下一步，長(zhǎng)三角國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新中心將吸引更多企業(yè)加入，擴(kuò)大合作覆蓋范圍，豐富實(shí)踐場(chǎng)景與資源供給，推動(dòng)行本教育形成規(guī)?；?、規(guī)范化發(fā)展格局。

中國(guó)工程院院士、華中科技大學(xué)教授李培根在總結(jié)發(fā)言中強(qiáng)調(diào)，大學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)回歸教育本質(zhì)，不能把學(xué)生只視為未來(lái)的經(jīng)濟(jì)工具，而“行本教育”有利于學(xué)生的自由發(fā)展。傳統(tǒng)教育的知識(shí)觀是基于“命題導(dǎo)向”，人工智能時(shí)代更需要“實(shí)踐導(dǎo)向”的知識(shí)觀。以“行”為本，則更好地體現(xiàn)“實(shí)踐導(dǎo)向”的知識(shí)觀。他表示，隨著智能時(shí)代的來(lái)臨，教育正迎來(lái)拐點(diǎn)，亟需注入“新勢(shì)力”以推動(dòng)系統(tǒng)性變革。長(zhǎng)三角國(guó)創(chuàng)中心聯(lián)合高校、企業(yè)及社會(huì)各界開(kāi)展的行本教育實(shí)踐，融貫教育與產(chǎn)業(yè)、前沿技術(shù)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際，正是高等教育變革的一股新勢(shì)力。