戲劇中用來貫串前后情節(jié)的簡短表演被稱為“過場”。教學(xué)中也經(jīng)常會用到“過場”。

前幾天，聽一位年輕教師執(zhí)教統(tǒng)編語文教材五年級上冊《古人談讀書》一課，上課不久，教師出示了一小段話，是關(guān)于朱熹的介紹文字：

朱熹（1130年—1200年），字元晦，號紫陽，南宋著名的理學(xué)家、教育家，世稱“朱子”，是孔孟以來最杰出的弘揚儒學(xué)的大師。他編撰的《童蒙須知》（又名《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》）內(nèi)容貼合古代兒童啟蒙需求，在當(dāng)時及后世社會流傳甚廣，成為影響極為深遠的經(jīng)典啟蒙讀本。

教師隨即請一學(xué)生站起來朗讀，該學(xué)生讀得并不順，為了更好完成后面的教學(xué)任務(wù)（課后了解得知），教師只做了希望式點評，就直接進入了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

關(guān)于這段話的教學(xué)，走的就是一個“過場”。

筆者認(rèn)為，這段話的學(xué)習(xí)是應(yīng)該發(fā)展成教學(xué)“過程”的。首先，教師補充這樣一個材料，其用意是讓學(xué)生對朱熹這個歷史人物有一個初步了解，只有展開來，讀通讀順了才談得上了解。其次，這段話還可以關(guān)聯(lián)兩個重要的語文要素，一個是長句子的朗讀，另一個是梳理信息、把握內(nèi)容要點，后者是本單元的語文要素之一。從“例子”的角度看，有展開的價值。

具體可以分成兩步來進行。

第一步，訓(xùn)練朗讀。長句子始終是朗讀的“攔路虎”?？梢宰寣W(xué)生先試著讀一讀這段話，然后指讀，讀后根據(jù)朗讀情況做指導(dǎo)。著重引導(dǎo)學(xué)生從停頓、重音、語速等方面來揣摩把握長句子的朗讀節(jié)奏，再練讀、互讀、評讀，讀到人人會讀。這樣的過程既練習(xí)了朗讀，在有層次的反復(fù)中拿捏了讀好長句子的分寸，又能讓學(xué)生在讀的反復(fù)中把握這段話的內(nèi)容，增進對朱熹這個人物的基本認(rèn)知。

第二步，梳理信息。朗讀后，教師接著和學(xué)生一起簡要回顧梳理信息的學(xué)習(xí)方法，比如本冊教材中《松鼠》一文學(xué)過運用條目的方式梳理信息。結(jié)合回顧交流，教師歸整一下梳理信息的方法，主要有表格式、條目式、圖表式、思維導(dǎo)圖式等等。給學(xué)生提供這樣一些梳理信息的支架后，再讓學(xué)生選擇一種方法，對這段話提供的信息進行梳理。比如可以條目式地形成人物名片。

這樣的“過程”就是一次梳理信息、把握內(nèi)容的實踐活動，緊扣了本單元的語文要素。作為本單元的第一篇課文，這樣的接觸式嘗試還可以為后續(xù)課文的深入學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)性鋪墊。

課堂教學(xué)離不開“過場”，但有助于、有益于語文實踐活動展開的“過場”，我們確有必要將其發(fā)展成教學(xué)“過程”，畢竟語文核心素養(yǎng)的形成是要靠一步一個腳印的語文實踐過程來歷練涵養(yǎng)的。

教師要善于把“過場”發(fā)展成“過程”。這需要教師強化三個意識。一是“一拖三”意識。統(tǒng)編語文教科書總主編溫儒敏多次解讀了義務(wù)教育語文學(xué)科核心素養(yǎng)之間“一拖三”的關(guān)系，教學(xué)必須站穩(wěn)“語文學(xué)科姓語”的立場，自覺夯實“語言運用”的基礎(chǔ)地位，再來謀求核心素養(yǎng)的整體提升。二是實踐意識。語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立“充分實踐”理念，讓學(xué)生沉浸到真實的語言文字運用情境中，去品味、感悟語言文字運用規(guī)律，積累沉淀運用能力。三是“例子”意識。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子?！苯虒W(xué)應(yīng)當(dāng)有“寧掘一口井，不挖遍地坑”的堅守，在文本解讀中以刪繁就簡的果敢贏得學(xué)生課堂語文學(xué)習(xí)的深度體驗。

（作者：陳用敏 單位：浙江省常山縣第一小學(xué)）