從煙臺到巫山，兩千公里地理距離的背后，是兩種不同教育環(huán)境的跨越。一年前，當(dāng)我踏上巫山縣這片層巒疊嶂的土地時，心中涌起的不僅是支教的使命感，更有對這里獨特教育生態(tài)的思索。

我支教的巫山縣職教中心坐落于長江三峽巫峽口，學(xué)生多來自周邊山區(qū)，其中超六成是留守兒童，報到首日的學(xué)情摸底已顯露出挑戰(zhàn)：英文問候時，多數(shù)學(xué)生低頭沉默；書面測試中，單詞認(rèn)讀困難等問題普遍存在；課后交流中，孩子們對學(xué)習(xí)英語情感復(fù)雜——既渴望學(xué)好以了解山外的世界，又因基礎(chǔ)薄弱而心生畏懼……

學(xué)情倒逼變革：

讓項目式教學(xué)“落地生根”

這樣的學(xué)情讓我深刻意識到，以前慣用的講授式教學(xué)，在這里可能收效甚微，甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教育幫扶的本質(zhì)不應(yīng)是簡單的“輸血”，而應(yīng)是精準(zhǔn)的“造血”。于是，我嘗試將東部地區(qū)已初見成效的項目式教學(xué)法引入課堂，并結(jié)合巫山的地域特色與中職學(xué)生的專業(yè)特點，開展了一次因地制宜的教學(xué)實踐。

項目式教學(xué)法是以學(xué)生為中心，通過驅(qū)動性問題引導(dǎo)探究實踐并最終形成成果的教學(xué)模式，其核心是讓學(xué)生從被動接收轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)知識。如何讓這一外來的教學(xué)模式真正貼合山里孩子的認(rèn)知習(xí)慣，喚醒他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力？經(jīng)與當(dāng)?shù)亟處熝杏懀覀兘Y(jié)合巫山豐富的文旅資源，啟動了首個本土化項目“巫山小導(dǎo)游——用英語介紹家鄉(xiāng)的綠水青山”。選擇這一主題，不僅因為小三峽等家鄉(xiāng)符號能降低學(xué)習(xí)門檻，更緣于巫山紅葉節(jié)吸引國際游客的現(xiàn)實需求，讓英語有了真實的應(yīng)用場景，同時能激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。

“如果有一位外國友人來到巫山，你會如何用英語向他介紹家鄉(xiāng)？”這個貼近生活的項目迅速激活了課堂，學(xué)生們自發(fā)組成6個探究小組，結(jié)合興趣選定小三峽觀光路線、神女峰神話文化、巫山烤魚飲食文化等主題。項目推進(jìn)過程中，面臨專業(yè)詞匯匱乏、句式生硬、協(xié)作混亂等難題，學(xué)生們開始主動查閱詞典、請教老師、查找旅游官網(wǎng)英文資料，逐句打磨講解稿，并利用周末向景區(qū)導(dǎo)游取經(jīng)……成果展示時，課堂響起久違的掌聲，“原來英語不是枯燥的單詞語法，而是幫助世界看見家鄉(xiāng)之美的橋梁?！睂W(xué)生的總結(jié)讓我更加堅信，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活、家鄉(xiāng)文化相結(jié)合，才能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

深耕專業(yè)融合：

讓英語學(xué)習(xí)賦能職業(yè)發(fā)展

“巫山小導(dǎo)游”項目成功后，我們又將項目式學(xué)習(xí)進(jìn)一步推向?qū)I(yè)深處，把英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合，賦能學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。比如，結(jié)合汽修專業(yè)特點，設(shè)計了“跨境汽車服務(wù)——英語職場情境實踐”項目，引導(dǎo)學(xué)生在模擬職業(yè)場景中運用英語，實現(xiàn)語言能力與專業(yè)技能雙提升。

為貼近真實職場，我們提前查詢汽修專業(yè)術(shù)語，整理成汽車服務(wù)英文對話手冊，建立項目資源庫并將項目分解為三個核心模塊，學(xué)生按興趣選組實踐：一組模擬國際車展售車，用英語撰寫文案、推介車型并描述核心部件參數(shù)；二組模擬維修場景，用英語溝通故障、解釋方案；三組聚焦汽車保養(yǎng)，用英語介紹項目、告知周期與用車建議。

其中，汽修班的張強最讓我感動，他英語基礎(chǔ)薄弱，但為向“虛擬外國客戶”解釋“發(fā)動機漏油”問題，主動利用課后時間聽讀音頻、整理詞匯筆記、制作記憶卡片。在之后的情景模擬展示中，他已能用英語清晰講解維修流程?！霸瓉韺W(xué)好英語不僅能幫我做好本職工作，還能讓我的專業(yè)之路走得更遠(yuǎn)?！彼母形虻莱隽嗽S多學(xué)生的心聲，項目式教學(xué)不僅提升了學(xué)生語言應(yīng)用能力，更在真實任務(wù)中重塑了學(xué)生的專業(yè)自信、協(xié)作精神與職業(yè)認(rèn)同。

破解實踐困境：

雙向奔赴筑牢教學(xué)根基

山區(qū)教育實踐不易，項目式教學(xué)推進(jìn)更面臨諸多挑戰(zhàn)：數(shù)字教學(xué)設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定、學(xué)生自主探究與協(xié)作能力較弱、課時安排難以滿足探究需求……于是，我聯(lián)合當(dāng)?shù)亟處熡谩巴赁k法”破解：整理篩選英文資料與教學(xué)視頻，建成班級“英語資源角”；指導(dǎo)學(xué)生用手機拍攝、借助基礎(chǔ)辦公軟件完成成果展示；利用課后興趣小組、晚自習(xí)推進(jìn)項目，組建“英語互助學(xué)習(xí)小組”實現(xiàn)互幫互助。

最大的突破來自評價體系的重構(gòu)，我們打破“一考定終身”，將終結(jié)性筆試權(quán)重從70%降至30%，建立多元評價體系，涵蓋方案設(shè)計、協(xié)作貢獻(xiàn)、成果創(chuàng)意、進(jìn)步幅度等，并采取自評、互評與教師評價相結(jié)合的方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：“原來學(xué)習(xí)不只是看考試分?jǐn)?shù)，我們的想法和付出，也都被看見了?！?/p>

一年支教時光轉(zhuǎn)瞬即逝，這段經(jīng)歷并非一次完美的教學(xué)法移植，而是一場充滿碰撞與生成的教育共生。我深刻認(rèn)識到，教育幫扶不是簡單的“理念輸出”，先進(jìn)理念要在西部扎根，關(guān)鍵在于深度“在地化”——真正尊重當(dāng)?shù)氐慕逃鷳B(tài)，貼合學(xué)生的認(rèn)知與成長需求。項目式教學(xué)的成功“突圍”，本質(zhì)是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)、家鄉(xiāng)的代言權(quán)、未來的選擇權(quán)交還給學(xué)生。教育創(chuàng)新的活力，不在于方法是否“高大上”，而在于能否打開課堂的邊界，讓學(xué)習(xí)真正連接學(xué)生的生活、情感與未來。

離開巫山已一年多，學(xué)生們課堂上的閃耀眼神、拍攝視頻時的執(zhí)著、成果展示中的自信，至今仍歷歷在目。項目式教學(xué)喚醒的不僅是學(xué)生的英語能力，更是他們面向世界的自信與建設(shè)家鄉(xiāng)的擔(dān)當(dāng)。正如巫山紅葉節(jié)以紅葉帶動一方發(fā)展，教育的價值，或許正在于用一個個微小的改變，點亮學(xué)生的成長成才之路。

（作者：曹江麗 單位：煙臺第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）