構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系是我國教育現(xiàn)代化背景下高等教育改革的戰(zhàn)略重點。我國高水平大學(xué)在人才、科研和資源整合方面整體實力突出，具備國家戰(zhàn)略支撐能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，其教育價值取向與辦學(xué)行為在社會上具有廣泛影響和示范作用。如積極參與職普融通人才培養(yǎng)，對于塑造尊重技能、尊重勞動、尊重創(chuàng)新新風(fēng)尚，讓更多人看到職業(yè)教育的價值，從而在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級以及支撐國家創(chuàng)新發(fā)展等方面產(chǎn)生深遠戰(zhàn)略意義。

高水平大學(xué)職普融通人才培養(yǎng)適應(yīng)了新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢

從高等教育發(fā)展趨勢看，構(gòu)建貫通式、應(yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)體系，是實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的重要途徑。高水平大學(xué)圍繞重大工程、重點產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域的瓶頸制約，通過優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、拓展協(xié)同平臺、創(chuàng)新育人方式，為大國工匠與高技能人才提供更高層次的成長空間，推動人才培養(yǎng)全面融入國家新質(zhì)生產(chǎn)力體系。

從職業(yè)教育變革趨勢看，高水平大學(xué)參與職普融通能極大拓寬職業(yè)教育的發(fā)展領(lǐng)域，提升人才培養(yǎng)的高度。智能時代職業(yè)結(jié)構(gòu)加速重構(gòu)，技能要求持續(xù)升級，能力需求更加多元化、復(fù)雜化、系統(tǒng)化。高水平大學(xué)參與職普融通，不僅能夠提升職業(yè)教育的適應(yīng)性和培養(yǎng)質(zhì)量，也可以滿足高職學(xué)生對高水平學(xué)習(xí)機會的強烈需求，為構(gòu)建更加靈活、包容的現(xiàn)代教育體系提供探索空間。

從勞動力市場結(jié)構(gòu)性變遷的現(xiàn)實特征看，當(dāng)前職業(yè)快速變化，導(dǎo)致教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。職普融通可以幫助大學(xué)生準確把握職業(yè)發(fā)展趨勢，科學(xué)理解職業(yè)價值，促進高校人才培養(yǎng)與勞動力市場需求更準確銜接，提升高等教育社會適應(yīng)性。

職普融通人才培養(yǎng)是全球高等教育發(fā)展的一種重要趨勢

在全球高等教育從精英化走向普及化的進程中，學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的邊界正逐漸被突破。越來越多的國家與高水平大學(xué)意識到，僅依靠單一類型的人才培養(yǎng)體系已無法滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、技術(shù)快速迭代以及復(fù)雜問題解決的現(xiàn)實需求。國際經(jīng)驗表明，職普融通既不是低層次教育向高層次教育的簡單拼接，也不是學(xué)術(shù)教育對職業(yè)教育的單向覆蓋，而是一種圍繞共同育人目標形成的深度融合，是高等教育體系演變的必然邏輯。

一是成為連接產(chǎn)業(yè)需求與技能培養(yǎng)的“橋梁紐帶”，通過學(xué)位學(xué)徒制、雙元制、“學(xué)習(xí)工廠”等模式，為企業(yè)和社會輸送契合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

二是成為提升社會流動性的“通道窗口”，依托微證書、非全日制學(xué)位、社會人大學(xué)院及繼續(xù)教育體系等，為非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者和在職工程師提供學(xué)歷提升與再學(xué)習(xí)的機會。

三是成為高等教育可持續(xù)發(fā)展的“穩(wěn)定基石”，借助技術(shù)轉(zhuǎn)移、企業(yè)合作項目和科研成果產(chǎn)業(yè)化實現(xiàn)資金來源多元化，強化大學(xué)的社會服務(wù)能力。

四是成為推動社會創(chuàng)新建設(shè)的產(chǎn)業(yè)合伙人和推動者，將科研創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用緊密融合，推動大學(xué)在國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)升級與社會創(chuàng)新中的綜合價值全面顯現(xiàn)。

構(gòu)建面向高水平大學(xué)職普融通人才培養(yǎng)的實踐框架

高水平大學(xué)職普融通人才培養(yǎng)正從理念探索走向制度化和實踐化，實踐框架不僅是對當(dāng)前改革經(jīng)驗的提煉，也是推動高水平大學(xué)在國家人才類型結(jié)構(gòu)重塑中發(fā)揮引領(lǐng)作用的制度工具。

招生選拔制度方面，探索適應(yīng)性選才的高水平大學(xué)職普融通招生模式，綜合考量學(xué)業(yè)成績、職業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新潛質(zhì)，構(gòu)建覆蓋考核“全面素養(yǎng)”的高水平大學(xué)職普融通招生考核體系。

專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，突出以新質(zhì)生產(chǎn)力為服務(wù)重點，整合學(xué)科型與技術(shù)型教育資源，重點布局人工智能、集成電路、量子科技、生命科學(xué)等戰(zhàn)略性新興領(lǐng)域，形成貼近產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型專業(yè)體系。

課程體系方面，注重理實一體和跨學(xué)科整合，通過模塊化設(shè)計和實踐驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和跨領(lǐng)域協(xié)作能力，突出由知識掌握向能力生成的課程價值取向。

培養(yǎng)模式方面，以產(chǎn)業(yè)需求為牽引優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機制，使教育內(nèi)容、科研方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成動態(tài)匹配。同時，建立與產(chǎn)教融合目標相適應(yīng)的治理與評估體系，將創(chuàng)新能力、實踐能力與行業(yè)適應(yīng)度納入核心指標。

評價機制方面，兼顧理論與技能、過程與結(jié)果、素養(yǎng)與方法，引入產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)情境檢驗培養(yǎng)質(zhì)量，通過持續(xù)跟蹤知識運用與技能實踐表現(xiàn)，借助智能監(jiān)測與量化評估，實現(xiàn)技能型拔尖創(chuàng)新人才的精準培育。

高水平大學(xué)職普融通人才培養(yǎng)體系改革的關(guān)鍵路徑

從清華大學(xué)參與“大國工匠”培養(yǎng)等項目取得的進展和成效來看，高水平大學(xué)進行職普融通人才培養(yǎng)是可行的，也是在教育現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)升級背景下重構(gòu)教育體系的重要趨勢。具體而言，高水平大學(xué)職普融通人才培養(yǎng)主要應(yīng)從理念、制度和資源方面實現(xiàn)突破。

一是夯實人才培養(yǎng)的價值基礎(chǔ)，樹立面向未來職業(yè)體系的復(fù)合型人才觀，營造尊重技術(shù)的文化理念，塑造開放、流動的終身學(xué)習(xí)觀，為職普融通確立共同價值坐標。

二是在制度層面，應(yīng)通過國家引導(dǎo)性制度框架完善本專貫通、職教高考、本碩貫通等標準體系，聯(lián)合職業(yè)院校、企業(yè)與行業(yè)組織共建課程、開展聯(lián)合培養(yǎng)，并通過學(xué)分互認和資歷轉(zhuǎn)換暢通學(xué)習(xí)通道。此外，健全質(zhì)量保障體系，以多元評價和全過程監(jiān)測確保文化素質(zhì)、技術(shù)技能與實踐能力的協(xié)同發(fā)展，為職普融通提供可持續(xù)的制度基礎(chǔ)。

三是在資源建設(shè)上，要打造兼具學(xué)術(shù)深度與行業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍，構(gòu)建融通課程體系與教材共享機制，深化產(chǎn)教融合與數(shù)字化資源平臺建設(shè)，為學(xué)生提供真實情境中的實踐訓(xùn)練。

通過理念引領(lǐng)、制度保障、資源支撐的三位一體推進，高水平大學(xué)將成為職普融通的重要推動力量，為教育現(xiàn)代化與產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、技術(shù)型高技能人才。

（作者：唐智彬 龔楚儀）

（作者單位：湖南師范大學(xué)）