北京市海淀區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)《歡樂的游樂園》主題美術(shù)公開課。新華社發(fā)

江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東區(qū)校的科技課堂。余祥攝/光明圖片

【基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行時(shí)】

臨近期末考試，晚上9點(diǎn)，北京市三年級(jí)學(xué)生家長李楠與兒子曉峰開啟了作業(yè)“復(fù)盤”和家庭閱讀時(shí)段。近一個(gè)月來，學(xué)校的小測(cè)驗(yàn)、隨堂考明顯少了，她和孩子的“自主時(shí)間”多了起來。在對(duì)比了孩子的幾篇口算答案后，她捕捉到了一個(gè)小規(guī)律——連續(xù)幾次，但凡遇到個(gè)位是“3”和“9”相加的題目，曉峰都忘了進(jìn)位。

“放在之前，這樣的小問題很難被發(fā)現(xiàn)。”李楠感慨。過去，孩子的學(xué)情被一疊疊測(cè)驗(yàn)、聽寫等的分?jǐn)?shù)所掩蓋?！胺?jǐn)?shù)高高低低，起起伏伏，但每次考完這門忙著考那門，盲點(diǎn)與錯(cuò)誤在匆忙中被一帶而過，下次再考，不會(huì)的還是不會(huì)?！崩铋f。

2025年12月17日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚ㄒ韵潞?jiǎn)稱《通知》），對(duì)各學(xué)段的考試頻次作出明確規(guī)定，讓臨近期末的“大考”悄然改變了節(jié)奏。一場(chǎng)靜水流深的變革，正從這樣一個(gè)微小的數(shù)字進(jìn)位開始。當(dāng)“減少考試頻次”改變了孩子們學(xué)習(xí)生活的時(shí)候，教育評(píng)價(jià)回歸“診斷與改進(jìn)”的意義，便在此刻照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。

學(xué)習(xí)過程之變：從“被動(dòng)應(yīng)試”到“主動(dòng)探究”

學(xué)習(xí)究竟是如何發(fā)生的？是源于內(nèi)心好奇的“學(xué)會(huì)”，還是迫于外在壓力的“考會(huì)”？中國教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)專委會(huì)副理事長張豐告訴記者，真正的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于思考，而思考必須在一系列真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下才能深度發(fā)生。

在過去很長一段時(shí)間里，課堂的節(jié)奏被考試把控，“以考代教、以考代評(píng)”的現(xiàn)象屢見不鮮。記者在采訪中了解到，有些學(xué)校的期末教研核心工作，竟是“將市面上流行的試卷逐一拆解、變換題型”，以此訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試反應(yīng)。對(duì)此，李楠很無奈：“孩子每天學(xué)的到底是知識(shí)本身，還是解題技巧？以語文為例，我希望他能從字、詞、句出發(fā)，感受文字韻律，體會(huì)文章里的人生百味?？涩F(xiàn)在，作業(yè)和測(cè)驗(yàn)塞滿了時(shí)間，他讀書的時(shí)間越來越少，甚至認(rèn)為課外閱讀是‘浪費(fèi)時(shí)間’?！?/p>

改變勢(shì)在必行。有專家指出，如果說“雙減”等政策搭建了評(píng)價(jià)改革的“主干道”，那么教育部此番針對(duì)考試管理的《通知》，則旨在疏通“最后一公里”，織密直達(dá)教學(xué)末梢的“毛細(xì)血管”。它要解決的，正是如何將理念精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為每一天的課堂行為。

期末考試前，記者走進(jìn)一些學(xué)校，感受《通知》出臺(tái)后的課堂之變。

探究，在豐富的課程土壤中自然發(fā)生。在河南鄭州經(jīng)開區(qū)蝶湖小學(xué)，校長張智慧有著自己的教育理念：學(xué)習(xí)能力的提升，從來不是靠試卷堆出來的，起步于廣泛閱讀與自由寫作的積累，才是根本路徑。在她看來，持續(xù)海量的閱讀能幫學(xué)生搭建抽象知識(shí)的理解體系，學(xué)生擁有了理解抽象知識(shí)的能力，也自然而然地渴望將這種能力用于真實(shí)問題的解決。于是，學(xué)習(xí)便可以成為針對(duì)真實(shí)問題的研究過程：為改造小池塘，孩子們主動(dòng)查閱資料、走訪相關(guān)專業(yè)人士、撰寫有理有據(jù)的提案；在數(shù)學(xué)課“度量本質(zhì)探索”項(xiàng)目中，他們追問“角的度量本質(zhì)是什么？”他們通過寫繪、論文、“我是小講師”等方式，探究度量背后的內(nèi)在邏輯。

探究，在深度的課堂互動(dòng)中被精準(zhǔn)激發(fā)。在清華附中上地小學(xué)，師生的主要精力集中在課堂。校長張紅告訴記者，他們著力推進(jìn)課堂深度變革，核心是將課堂從教師講授的舞臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維碰撞的場(chǎng)域。“在一節(jié)四年級(jí)的‘編碼’課上，我們?cè)O(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是記住編碼規(guī)則，而是師生共同創(chuàng)建評(píng)價(jià)量表。在‘設(shè)計(jì)-評(píng)價(jià)-修改’的循環(huán)中，理解編碼的‘唯一性、簡(jiǎn)潔性’等原則何以成立?！睆埣t說。

探究，在技術(shù)賦能的情境里獲得全景反饋。四川成都東城根街小學(xué)的“學(xué)科素養(yǎng)嘉年華”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)沉浸式的探究情境。校長賴晗梅告訴記者，學(xué)生在完成跨學(xué)科任務(wù)的過程中，其決策力、協(xié)作力等綜合素養(yǎng)被自然激發(fā)?！案匾氖?，我們借助人工智能與無感采集技術(shù)，學(xué)生在課堂上的每一次發(fā)言、每一次練習(xí)、在嘉年華中的每一項(xiàng)表現(xiàn)，都轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，最終匯聚成個(gè)人的‘成長足跡’畫像?！?/p>

考試形態(tài)之變：從“篩選工具”到“成長階梯”

當(dāng)學(xué)習(xí)的引擎從“應(yīng)試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄俊?，作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考試的功能與形態(tài)自然而然發(fā)生變化。

理想的考試形態(tài)是什么樣？中央民族大學(xué)教育學(xué)院教授蔡可告訴記者，一是依標(biāo)命題，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)。二是明確日常練習(xí)、平時(shí)考試、終結(jié)性考試的不同功能。三是形成評(píng)價(jià)—診斷—反饋閉環(huán)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生增值表現(xiàn)、潛在能力、短板弱項(xiàng)等方面的分析診斷，推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一，切忌簡(jiǎn)單的數(shù)字排位或結(jié)果通報(bào)，要分析數(shù)據(jù)背后反映出來的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用情況及思維的發(fā)展。

這意味著，考試必須從學(xué)習(xí)歷程終點(diǎn)的“篩選工具”，轉(zhuǎn)型為促進(jìn)發(fā)展的“成長階梯”。記者在走訪中發(fā)現(xiàn)，這些在基層學(xué)校也有著生動(dòng)實(shí)踐。

張智慧告訴記者，在蝶湖小學(xué)，期末考試的安排發(fā)生了根本性變革，構(gòu)建起“三維融合”的評(píng)價(jià)體系：“一是過程性與階段性評(píng)價(jià)雙軌并行，平時(shí)課程中的努力程度與期末測(cè)評(píng)同等重要；二是建立彈性復(fù)評(píng)機(jī)制，學(xué)生對(duì)結(jié)果不滿意可通過補(bǔ)充課程學(xué)習(xí)申請(qǐng)二次甚至多次復(fù)評(píng)，允許試錯(cuò)、鼓勵(lì)進(jìn)步；三是多元測(cè)評(píng)深度綁定大課程——低年級(jí)以‘蝶湖探秘之旅’游園形式融合各學(xué)科內(nèi)容，中高年級(jí)采用‘紙筆測(cè)試+非紙筆測(cè)評(píng)’結(jié)合等模式呈現(xiàn)特色成果，讓期末成為課程學(xué)習(xí)的階段成長展演臺(tái)?！睆堉腔壅f。

在清華大學(xué)上地小學(xué)，低年級(jí)今年的樂考活動(dòng)主題是“駿馬迎春，趕個(gè)年味集”，“語文、數(shù)學(xué)等知識(shí)巧妙地融入學(xué)生逛廟會(huì)式的情境任務(wù)。學(xué)生們通過參與獲得‘校園幣’，可以兌換真實(shí)的學(xué)習(xí)權(quán)益。這使得測(cè)評(píng)成為一種愉快的、有獲得感的成長體驗(yàn)?！睆埣t告訴記者。

2021年起，四川成都市東城根街小學(xué)開啟考試評(píng)價(jià)改革。賴晗梅介紹：“東小秉持‘評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)’理念，持續(xù)創(chuàng)生覆蓋全學(xué)科的沉浸式素養(yǎng)體驗(yàn)場(chǎng)，以全年級(jí)的‘真·好學(xué)科素養(yǎng)嘉年華’和一二年級(jí)的《綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)手冊(cè)》為載體，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中看見學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”

他們的做法是，讓教師在“以終為始”的設(shè)計(jì)理念指引下，找準(zhǔn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)點(diǎn)、設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目、制定評(píng)價(jià)依據(jù)，更加深入地思考素養(yǎng)形成的表現(xiàn)，理解學(xué)生成長的路徑，提升學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的能力。讓學(xué)生在游戲或任務(wù)中，在解決真實(shí)問題和協(xié)同合作實(shí)踐中，在真實(shí)、有趣、優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)中，自由展現(xiàn)學(xué)科、跨學(xué)科能力和素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)方式之變：從“模糊判定”到“精準(zhǔn)導(dǎo)航”

改革行至深水區(qū)，一個(gè)共識(shí)愈發(fā)清晰：?jiǎn)渭兏淖兛荚囆问竭h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果評(píng)價(jià)方式依然陳舊，那么任何形式的創(chuàng)新都可能面臨“新瓶裝舊酒”的困境。

如何在淡化分?jǐn)?shù)的同時(shí)不模糊學(xué)情，不放棄教育的科學(xué)性與精確性？蘭州市蘭煉二小校長李瑛的思考頗具代表性。在經(jīng)歷近三年“樂考”實(shí)踐后，該校教師反饋，趣味化的測(cè)評(píng)在評(píng)估特定知識(shí)掌握的深度與客觀性上存在局限。同時(shí)，等級(jí)評(píng)價(jià)也讓部分習(xí)慣于百分制的家長感到“模糊”，難以評(píng)估孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。對(duì)此，學(xué)校的應(yīng)對(duì)策略是：“一方面，為三年級(jí)學(xué)生做好紙筆測(cè)試的習(xí)慣銜接，保證必要診斷工具的效度；另一方面，通過專業(yè)App提供成績(jī)的一對(duì)一查詢與深度分析，在保護(hù)學(xué)生隱私、淡化公開排名的同時(shí)，以更專業(yè)的方式回應(yīng)家長合理的知情訴求。

不可否認(rèn)，當(dāng)跨校統(tǒng)考不再舉行、日常考試減少，一些家長產(chǎn)生了新的焦慮：缺乏橫向比較，如何了解孩子的真實(shí)水平？更有家長向記者反映，感覺試題靈活度大增，如同“在學(xué)校學(xué)了洗菜，考試卻要做滿漢全席”，擔(dān)憂減少練習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力下降。

蔡可指出，家長的比喻恰恰揭示了改革的關(guān)鍵。他認(rèn)為，更準(zhǔn)確地界定不是“滿漢全席”，而是“復(fù)雜問題的解決”?！熬哂袇^(qū)分度的試題往往不在于知識(shí)點(diǎn)本身有多艱深，而在于情境的復(fù)雜性和知識(shí)遷移運(yùn)用的能力?！辈炭山忉尩?，“這好比做一桌宴席，需要的是統(tǒng)籌規(guī)劃、靈活搭配、火候掌控等一系列綜合能力?！彼麖?qiáng)調(diào)，新規(guī)嚴(yán)控考試次數(shù)，其深層邏輯是“聚焦提質(zhì)增效”，通過提升命題質(zhì)量，將日常教學(xué)從“重復(fù)機(jī)械練習(xí)”導(dǎo)向“基于現(xiàn)象的微專題學(xué)習(xí)”。蔡可說，“其實(shí)，這類試題完全可以成為日常作業(yè)的一部分，引導(dǎo)學(xué)生形成思路、產(chǎn)出觀點(diǎn)。減少低效考試，恰恰是為了給這種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)騰出空間?！?/p>

【專家視點(diǎn)】

將教學(xué)精力從過度應(yīng)試中解放出來

中小學(xué)日?？荚囀呛饬繉W(xué)情的“尺子”，如何避免其異化為加重負(fù)擔(dān)、制造焦慮的源頭，是基礎(chǔ)教育綜合改革的核心命題。我國中小學(xué)日?？荚嚫母餁v程與中國基礎(chǔ)教育減負(fù)政策的演進(jìn)同頻共振，經(jīng)歷了從外在規(guī)范到內(nèi)涵建設(shè)，從服務(wù)于選拔到服務(wù)于育人的深刻嬗變。2025年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日常考試管理的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）的出臺(tái)，從壓減考試頻次、提高命題質(zhì)量、強(qiáng)化審核到優(yōu)化結(jié)果應(yīng)用進(jìn)行了全流程設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建“減負(fù)”與“提質(zhì)”的良性循環(huán)，也標(biāo)志著考試管理和改革進(jìn)入“系統(tǒng)重構(gòu)”與“科學(xué)提質(zhì)”的深化階段。

日?？荚嚨暮诵氖姑欠?wù)并改進(jìn)教學(xué)

在教育評(píng)價(jià)改革的完整體系中，必須校準(zhǔn)日?？荚嚨墓δ茏鴺?biāo)，以確保改革方向不偏航。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是一個(gè)縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)絡(luò)。從縱向?qū)蛹?jí)看，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿從國家、區(qū)域宏觀監(jiān)測(cè)到學(xué)校辦學(xué)，最終抵達(dá)學(xué)生個(gè)體層面的全過程，日?？荚囌亲钯N近學(xué)生的“最后一公里”。從橫向類型看，評(píng)價(jià)依據(jù)目的分為高利害的選拔性評(píng)價(jià)（如中高考）、標(biāo)準(zhǔn)參照的合格性評(píng)價(jià)（如學(xué)業(yè)水平考試）、服務(wù)宏觀決策的監(jiān)測(cè)性評(píng)價(jià)，以及嵌入教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)。日?？荚嚨谋举|(zhì)屬于形成性評(píng)價(jià)，其核心使命是服務(wù)并改進(jìn)日常教學(xué)。

上述坐標(biāo)決定了日?？荚嚨乃拇蠊δ埽阂皇菍W(xué)情診斷。提供精準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)體檢報(bào)告”，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。二是學(xué)習(xí)激勵(lì)。通過適度挑戰(zhàn)與指向進(jìn)步的反饋，引導(dǎo)其關(guān)注自身成長。三是教學(xué)導(dǎo)向。其內(nèi)容與形式應(yīng)成為課程標(biāo)準(zhǔn)的微觀體現(xiàn)，確?！敖獭W(xué)、評(píng)”目標(biāo)一致。四是成長記錄。作為連續(xù)、客觀的過程性素材，為學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)報(bào)告及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供關(guān)鍵數(shù)據(jù)。

日?？荚嚨慕】颠\(yùn)行，需與評(píng)價(jià)體系內(nèi)其他環(huán)節(jié)協(xié)同配合：一是與課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)系。形成“即時(shí)反饋”與“系統(tǒng)診斷”的互補(bǔ)，共同構(gòu)成完整的教學(xué)過程質(zhì)量鏈。二是與學(xué)業(yè)水平考試及質(zhì)量監(jiān)測(cè)的關(guān)系。日常考試是注重過程的“日常訓(xùn)練”，應(yīng)為學(xué)生達(dá)成學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三是與中高考等升學(xué)考試的關(guān)系。必須明確日常考試的核心是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)全面發(fā)展，而非提前選拔。四是與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)系。日?？荚嚳赏ㄟ^設(shè)計(jì)項(xiàng)目式、實(shí)踐性任務(wù)，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供實(shí)證支撐。

日?？荚嚫母铩捌啤笔裁?/strong>

《通知》的出臺(tái)，是對(duì)過往考試治理成效的鞏固，更是對(duì)深層頑疾精準(zhǔn)“開刀”。

破除“以考代教”的路徑依賴。頻繁的周考、月考異化了考試功能，導(dǎo)致教學(xué)陷入“講課—考試—講評(píng)”的短周期循環(huán)。這不僅擠壓了深度學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)的時(shí)間，更嚴(yán)重壓縮了學(xué)生高階思維與綜合素養(yǎng)的發(fā)展空間?！锻ㄖ芬髩簻p考試頻次，正是為了將教學(xué)精力從過度應(yīng)試中解放出來，回歸教育本質(zhì)。

破除“分?jǐn)?shù)至上”的單一評(píng)價(jià)觀?！拔ǚ?jǐn)?shù)”“唯排名”催生普遍焦慮，掩蓋了學(xué)生個(gè)性化的成長軌跡和努力過程?！锻ㄖ吩俅螄?yán)申等級(jí)評(píng)價(jià)、不排名不公布等要求，并強(qiáng)調(diào)進(jìn)行“增值表現(xiàn)”等深度分析，旨在從制度和文化層面引導(dǎo)各方關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)生全面發(fā)展。

警惕“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”?！半p減”實(shí)施后，部分家長的焦慮導(dǎo)致孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)向隱蔽的校外培訓(xùn)，抵消了減負(fù)成效?！锻ㄖ吠ㄟ^將高中納入管理、嚴(yán)禁任何變相考試來封堵漏洞，同時(shí)要求提升校內(nèi)評(píng)價(jià)質(zhì)量，從根本上減少對(duì)外部測(cè)試的依賴。

根治“教考脫節(jié)”的命題隨意性。日?？荚囍?，命題質(zhì)量低下、脫離課標(biāo)等問題長期存在，隨意拼湊的試題無法準(zhǔn)確診斷學(xué)情?！锻ㄖ芬浴懊鼘彿蛛x、三重把關(guān)、計(jì)劃備案”等剛性制度強(qiáng)化全流程審核，旨在從源頭提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性與教育價(jià)值。

日?？荚嚫母铩傲ⅰ笔裁?/strong>

2025年《通知》的核心在于系統(tǒng)性的“立”，旨在推動(dòng)日?？荚噷?shí)現(xiàn)從“規(guī)范減量”到“科學(xué)提質(zhì)”的根本轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)需構(gòu)建四大支柱。

建立“科學(xué)適度”的頻次標(biāo)準(zhǔn)與管理體系。首先要確立清晰、科學(xué)的考試頻次國家基準(zhǔn)。下一步，關(guān)鍵在于各地制定精細(xì)化的實(shí)施細(xì)則，并結(jié)合學(xué)科特性與年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、差異化管理，建立一套既堅(jiān)守底線又靈活彈性的結(jié)構(gòu)化管理體系，確?！皽p量”政策精準(zhǔn)落地、不走樣。

建立“素養(yǎng)導(dǎo)向”的命題能力與題庫生態(tài)?！锻ㄖ窂?qiáng)調(diào)命題須立足核心素養(yǎng)，增加綜合性、開放性、應(yīng)用型試題比重，這對(duì)教師命題能力提出了全新挑戰(zhàn)。為此，須系統(tǒng)性加強(qiáng)命題專業(yè)能力建設(shè)，提升教師基于課標(biāo)設(shè)計(jì)情境化試題的能力。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)建設(shè)區(qū)域乃至國家級(jí)的優(yōu)質(zhì)、共享試題資源庫，為學(xué)校提供專業(yè)支持。還應(yīng)積極探索人工智能在輔助命題、智能組卷等領(lǐng)域的應(yīng)用，構(gòu)建“專業(yè)引領(lǐng)、資源共享、技術(shù)賦能”的命題新生態(tài)。

建立“權(quán)責(zé)清晰”的閉環(huán)審核與問責(zé)機(jī)制。無監(jiān)管則無落實(shí)?！锻ㄖ返闹卮筮M(jìn)展，是構(gòu)建了覆蓋“命制—審核—備案—監(jiān)督—問責(zé)”的全鏈條閉環(huán)管理機(jī)制，明確了學(xué)校主體責(zé)任、市縣監(jiān)管責(zé)任、省級(jí)統(tǒng)籌責(zé)任及教研機(jī)構(gòu)支撐責(zé)任，形成了“五級(jí)聯(lián)動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)通過監(jiān)管前置與剛性問責(zé)，確保責(zé)任到人、違規(guī)必究，從而樹立考試管理的權(quán)威性與嚴(yán)肅性。

建立“促進(jìn)發(fā)展”的結(jié)果應(yīng)用與改進(jìn)文化?？荚嚫母锏慕K極價(jià)值不在考試本身，而在于結(jié)果如何促進(jìn)學(xué)與教?！锻ㄖ芬髲?qiáng)化診斷分析，推進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。學(xué)校必須變革考后分析模式，從關(guān)注分?jǐn)?shù)排名，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力表現(xiàn)、思維過程的深度剖析；從追問“誰錯(cuò)了”，轉(zhuǎn)向探究“為何錯(cuò)”及背后的教學(xué)問題。同時(shí)，要大力倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)方式，培育“基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)”文化，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的良性循環(huán)。

《通知》標(biāo)志著中小學(xué)日?？荚嚬芾磉M(jìn)入了系統(tǒng)重構(gòu)的新階段。唯有堅(jiān)持“破”“立”并舉，才能讓日常考試徹底擺脫分?jǐn)?shù)束縛，真正回歸育人初心。

（作者：馮洪榮，系北京教育科學(xué)研究院黨委副書記、院長）

【一線講述】

減考不減質(zhì)，成長更從容

講述人：重慶謝家灣學(xué)校黨委書記 劉希婭

2021年，隨著重慶謝家灣學(xué)校由小學(xué)轉(zhuǎn)制為九年一貫制學(xué)校，一個(gè)現(xiàn)象引起了我的注意：每逢周日傍晚返校，孩子們臉上總掛著焦慮與疲憊。這是因?yàn)椋恐苋盏耐碜粤?xí)都有一次考試。

在一次初中全體教師會(huì)上，我拋出了一個(gè)大膽的提議：“我們能不能取消周考、月考？”話音剛落，會(huì)議室里一下子就討論開了。有老師表達(dá)擔(dān)憂：“別的中學(xué)都在考，我們?nèi)∠f一成績(jī)下滑，責(zé)任誰來承擔(dān)？”“不考試，我們?cè)趺醇皶r(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？”

我請(qǐng)老師們換位思考：“如果我們自己每周日晚上都必須面對(duì)一場(chǎng)關(guān)乎績(jī)效的高壓測(cè)試，會(huì)是怎樣的心情？”會(huì)場(chǎng)瞬間靜了下來，多位老師頻頻點(diǎn)頭。很快，討論轉(zhuǎn)向了教育更本質(zhì)的層面——怎樣在“知識(shí)掌握”與“健康成長”之間找到平衡。

后來，經(jīng)過多輪慎重研討，大家逐漸形成共識(shí)：過于頻繁的考試，容易將學(xué)生的注意力持續(xù)引向分?jǐn)?shù)與排名，影響他們對(duì)學(xué)科本身的好奇與熱愛。長期沉浸于備考的緊張與焦慮中，影響的不僅是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是情緒健康與長遠(yuǎn)發(fā)展。于是，我們作出了一個(gè)突破性的決定：取消初中階段周考與月考制度。

替代集中考試的，是“天天清、堂堂清、人人清”的高效課堂，是“行政班+學(xué)科動(dòng)態(tài)走班”相結(jié)合的教學(xué)組織形式。我們依據(jù)學(xué)情分層精準(zhǔn)施教，每經(jīng)過一段學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生共同評(píng)估其各學(xué)科基礎(chǔ)與能力水平，然后選擇最適合的班級(jí)學(xué)習(xí)。學(xué)校為不同班級(jí)匹配最適切的教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)校評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子都能得到個(gè)性化支持。

其實(shí)，降低考試頻次并不能直接帶來學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升，關(guān)鍵還是在于深化學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)性變革。于是，我們千方百計(jì)提升孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)感，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在謝家灣學(xué)校，理化生等學(xué)科的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與探究操作超過總課時(shí)的60%。我們開發(fā)了500多個(gè)實(shí)踐性學(xué)科專題活動(dòng)，比如，語文學(xué)科的辯論專題，一場(chǎng)40分鐘的辯論會(huì)，背后是近20天的資料搜集、框架梳理與觀點(diǎn)凝練；每個(gè)人最終不到3000字的表達(dá)，背后是近十萬字的廣泛閱讀與深度思考。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們通過親身參與和多維互動(dòng)，不斷深化學(xué)習(xí)理解，真切感受思維碰撞與自我成長，從而在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中深度思考、高階學(xué)習(xí)，獲得高質(zhì)量成長。

要想擺脫對(duì)試卷與分?jǐn)?shù)的依賴，提升教師過程評(píng)價(jià)能力與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力尤為重要。在謝家灣學(xué)校，以學(xué)情為中心的校本教研始終重視研究過程性評(píng)價(jià)，例如，教研中探討“如何通過科學(xué)設(shè)計(jì)一天的作業(yè)來全面掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”。各學(xué)科都積極推行多元作業(yè)形式，布置“把解題思路講給同伴或家長聽”等口頭作業(yè)，替代機(jī)械操練，強(qiáng)調(diào)思維的可視化與邏輯的外化。

漸漸地，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的狀態(tài)變了：眼中的焦慮少了，好奇多了；被動(dòng)的等待少了，主動(dòng)的探索多了。教師的角色也在轉(zhuǎn)變：大家從頻繁組卷、批卷、評(píng)講的循環(huán)中解放出來，將更多精力用于研究學(xué)生、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、提供個(gè)性化支持。我校2025屆初中畢業(yè)生中考平均成績(jī)和高分段比例持續(xù)保持區(qū)域領(lǐng)先，平均身高較本地區(qū)同齡人高出3～4厘米，體育中考平均成績(jī)接近滿分。學(xué)生普遍呈現(xiàn)出“吃飯好、睡覺好、運(yùn)動(dòng)好、心情好、品行好、學(xué)習(xí)好”的全面發(fā)展良好狀態(tài)。

深化評(píng)價(jià)改革，探索優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育，這條路我們將繼續(xù)堅(jiān)定地走下去。