以科技教育為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，培育具有科學(xué)興趣、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力的學(xué)生，這是新時(shí)代基礎(chǔ)教育面臨的重要命題。我校以深耕科學(xué)教材為重點(diǎn)，以科技課程節(jié)為載體，將國(guó)家課程校本化、活動(dòng)化、項(xiàng)目化，旨在構(gòu)建“學(xué)—教—評(píng)—研”一體化的科技教育新生態(tài)，培育具備科學(xué)思維、探究能力和社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)科技創(chuàng)新后備力量。

以全周期設(shè)計(jì)激活科學(xué)教材的生命力?？茖W(xué)教材是國(guó)家科技教育的基礎(chǔ)文本，但若僅停留在“教教材”，便難以實(shí)現(xiàn)“用教材育人”的深層目標(biāo)。我校的科技課程節(jié)以“深耕科學(xué)教材”為起點(diǎn)，打破傳統(tǒng)科技節(jié)碎片化活動(dòng)的局限，將教材中的核心概念轉(zhuǎn)化為全周期、結(jié)構(gòu)化的課程體系，讓教材真正成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土。所謂全周期，是指課程節(jié)圍繞一個(gè)核心科學(xué)主題，貫穿“閱讀—探究—實(shí)踐—展評(píng)”的完整學(xué)習(xí)鏈條。例如，我們以“生態(tài)與生命”為主題，低年級(jí)學(xué)生閱讀繪本《法布爾昆蟲(chóng)記》，觀察校園昆蟲(chóng)并制作“昆蟲(chóng)身份證”；中年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“蠶的一生”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；高年級(jí)學(xué)生則聚焦“生態(tài)瓶”微系統(tǒng)，自主跟蹤記錄水生生物與環(huán)境變化的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)。這一過(guò)程中，教材中的“生物與環(huán)境”“生命周期”等核心概念不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是串聯(lián)起閱讀、實(shí)驗(yàn)、觀察、表達(dá)的認(rèn)知線(xiàn)索，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“知道”到“理解”再到“應(yīng)用”的深度學(xué)習(xí)。

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重構(gòu)科技教育的實(shí)踐場(chǎng)域。傳統(tǒng)科技節(jié)常以展示活動(dòng)為主，學(xué)生參與度高但思維深度不足。我校則通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓每個(gè)學(xué)生都成為問(wèn)題解決者和知識(shí)建構(gòu)者。在科技課程節(jié)上，我們?cè)O(shè)置了“年級(jí)微項(xiàng)目—校級(jí)大項(xiàng)目—跨學(xué)科融合項(xiàng)目”三級(jí)體系，覆蓋全體學(xué)生，滿(mǎn)足差異化需求。這些項(xiàng)目均源于教材核心概念，但由真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—改進(jìn)”的循環(huán)中，體驗(yàn)科學(xué)家與工程師的思維過(guò)程。學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，不僅掌握了科學(xué)知識(shí)，更培養(yǎng)了“像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣實(shí)踐”的核心能力。

以多元反饋點(diǎn)亮科技學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？萍冀逃膬r(jià)值不僅在于知識(shí)積累，更在于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與持續(xù)探索的熱情。我校的科技課程節(jié)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“過(guò)程性+發(fā)展性”的多元評(píng)價(jià)體系，讓每個(gè)學(xué)生都能在科學(xué)學(xué)習(xí)中看見(jiàn)自己的成長(zhǎng)。一方面，我們以評(píng)價(jià)量表前置引導(dǎo)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)對(duì)照量表，能清晰地看到自己在科學(xué)探究習(xí)慣上的進(jìn)步空間。另一方面，我們以展評(píng)、互評(píng)促進(jìn)深度反思。每學(xué)期末的科技課程節(jié)閉幕式上，各年級(jí)項(xiàng)目組通過(guò)“展臺(tái)講解+視頻記錄+數(shù)據(jù)圖表”的方式展示成果，同伴之間互相提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，教師則聚焦科學(xué)思維亮點(diǎn)與改進(jìn)方向給予針對(duì)性反饋。此外，我們還為每個(gè)學(xué)生建立科學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案，記錄其在閱讀、實(shí)驗(yàn)、合作中的典型表現(xiàn)，讓成長(zhǎng)可見(jiàn)、可追蹤。通過(guò)“以評(píng)導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促思”，讓學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力自然生發(fā)。

以協(xié)同合力厚植科技教育的生長(zhǎng)土壤?？萍冀逃穆涞?，離不開(kāi)校家社協(xié)同的生態(tài)支持。我校依托科技課程節(jié)，構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會(huì)賦能的支持網(wǎng)絡(luò)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，從校園輻射到社會(huì)。在學(xué)校層面，我們改造了“科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室”“生態(tài)種植園”等實(shí)踐空間，引入3D打印筆、微型顯微鏡等設(shè)備，為學(xué)生提供“做科學(xué)”的硬件支持。在家庭層面，我們推出“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”任務(wù)單，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同完成，并通過(guò)班級(jí)群分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在社會(huì)層面，我們與本地科技館、農(nóng)業(yè)研究所合作，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)校園開(kāi)展“科學(xué)家課堂”，組織學(xué)生參觀污水處理廠(chǎng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大棚等實(shí)踐基地，讓科學(xué)學(xué)習(xí)與真實(shí)世界緊密相連。當(dāng)科技教育從學(xué)校單點(diǎn)變?yōu)樯鐣?huì)多點(diǎn)支撐，學(xué)生眼中的科學(xué)便不再是課本上的抽象符號(hào)，而是與生活息息相關(guān)的探索工具。

（作者：林建鋒 系浙江省杭州市未來(lái)科技城海曙小學(xué)校長(zhǎng)）