一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？可能眾說紛紜。但標(biāo)準(zhǔn)再多，也離不開核心的一點：學(xué)生能獲得思維的進階提升，真正的思考能在課堂發(fā)生。

近期筆者作為評委參與了區(qū)優(yōu)質(zhì)課的評選，參評教師的講課篇目是李煜的詞《虞美人》。這首詞很短，更能考驗教師的文本解讀和教學(xué)設(shè)計能力。

同樣是“煉字鑒賞”環(huán)節(jié)，教師們的處理方式截然不同。有的教師會直接問：“‘小樓昨夜又東風(fēng)’中的‘又’好在哪里？”這樣一來，就直接告訴學(xué)生這一句“又”字用得好，值得品評。但學(xué)生卻喪失了獨立去發(fā)現(xiàn)“又”字用得妙的思維過程，這等于剝奪了學(xué)生品味咀嚼美的過程。這樣的課堂活動，實際上并沒有把學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生對于詩詞鑒賞的能力未必能得到提高與精進。同樣這一句，有的教師則循循善誘，讓學(xué)生獨自去發(fā)現(xiàn)去賞析。學(xué)生各抒己見，有的賞析“又”字，有的賞析“東風(fēng)”，見解各有不同，給予了學(xué)生充分理解和想象的空間。

“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睋碛懈叱虒W(xué)藝術(shù)的教師，會在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生提出疑問。在教師示范讀、師生齊讀、個性化朗讀之后，教師鼓勵學(xué)生逐層提出疑問：“哪些詞義不懂？”“還發(fā)現(xiàn)了什么疑問？”“李煜被稱為‘千古詞帝’，那他在文學(xué)史上的貢獻是什么？”當(dāng)教師把思考的空間和時間留給學(xué)生時，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會帶給課堂無限精彩和驚喜。

余映潮老師在《語文教學(xué)設(shè)計技法80講》中寫道：“對‘提問’的研究，最有趣的是做到如何‘不提問’?！碑?dāng)教師預(yù)先進行提問設(shè)計的時候，無意中就替代學(xué)生把疑問梳理了出來，那么在課堂上，學(xué)生就很難有自主思考的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就好比導(dǎo)游帶領(lǐng)游客欣賞美景。壯觀美妙的風(fēng)景，不應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)游直接告訴游客，而是要引領(lǐng)游客在移步換景中去發(fā)現(xiàn)和體驗。所以，在課堂教學(xué)中，教師扮演的角色不是知識灌輸者，而是思維的點燃者、啟發(fā)者，幫助學(xué)生搭建支架，激發(fā)學(xué)生們“動”起來，讓學(xué)生的思考真正在課堂上發(fā)生。

（作者：孟凡玲 單位：山東省淄博第一中學(xué)）