“取消期末統(tǒng)考”真的來了！2025年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚鬁p少日?？荚囶l次，嚴(yán)禁面向小學(xué)各年級(jí)及初高中非畢業(yè)年級(jí)組織區(qū)域性或跨?？荚嚒?/p>

臨近期末，成都、青島、廈門等多地陸續(xù)宣布取消初三、高三年級(jí)以外的統(tǒng)考，這讓很多學(xué)生感到意外，也讓很多家長坐不住了：沒有統(tǒng)考，以后中高考豈不成了“開盲盒”？

要說明的是，這并不是教育部第一次發(fā)布類似的通知，早在2021年8月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ诽岢?，各地不得組織面向小學(xué)和初中非畢業(yè)年級(jí)的區(qū)域性或跨?？荚?。但是，當(dāng)時(shí)這一政策幾乎沒有執(zhí)行到位。

而這一次，從很多的地方反饋來看，非畢業(yè)年級(jí)取消統(tǒng)考的政策得到了有效執(zhí)行。雖然，有些地方做了一定的“變通”，有的學(xué)校將統(tǒng)考卷子的內(nèi)容做了調(diào)整，變身為合規(guī)的“學(xué)校命題”。

取消區(qū)域性或跨?？荚?，當(dāng)然是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。此前，在唯分?jǐn)?shù)論的指揮棒下，教育局對(duì)學(xué)校的排名高度依賴分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的獎(jiǎng)懲也依賴于孩子的成績表現(xiàn)，更不用說家長“望子成龍”的期待，結(jié)果就是 家長、學(xué)校、老師將多重壓力傳導(dǎo)給孩子，學(xué)習(xí)內(nèi)卷嚴(yán)重，小小年紀(jì)就在拼分?jǐn)?shù)、爭(zhēng)排名。而地域性的、跨學(xué)校的統(tǒng)考更是放大了分?jǐn)?shù)壓力，孩子的神經(jīng)越繃越緊。客觀地說，未成年人學(xué)習(xí)壓力、精神狀態(tài)已成為一個(gè)很嚴(yán)肅的社會(huì)話題。

而教育改革，特別是減負(fù)工作，從來就是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全局，一頭是孩子面臨越來越大的學(xué)習(xí)壓力；另一頭是考試（中高考）作為目前公認(rèn)的最公平的人才篩選模式，不考試，不搞期末的區(qū)域性或跨?？荚嚵耍檬裁礃?biāo)準(zhǔn)了解孩子的學(xué)習(xí)情況？此前，成都市教育科學(xué)研究院在回應(yīng)家長時(shí)表示：不安排統(tǒng)考，有助于學(xué)生根據(jù)自身情況把握教學(xué)節(jié)奏，做出合理安排。

取消期末統(tǒng)考，如果是作為一項(xiàng)長期措施堅(jiān)持，就有必要做進(jìn)一步精細(xì)、完善，使其能夠承擔(dān)得起改革的任務(wù)，也要回應(yīng)家長的焦慮。

首先，教育薄弱學(xué)校本身命題能力弱的問題，怎么提升？會(huì)不會(huì)因?yàn)槿∠似谀┙y(tǒng)考而激化馬太效應(yīng)——弱校更弱，強(qiáng)校更強(qiáng)？這不利于推動(dòng)教育公平，所以，有必要進(jìn)一步完善命題資源庫，幫助薄弱學(xué)校提升命題能力，避免因?qū)W校命題質(zhì)量低加劇教育分層。

其次，從技術(shù)層面上來說，新高考是實(shí)施賦分制的，孩子的分?jǐn)?shù)取決于卷面分?jǐn)?shù)以及成績所處的考生區(qū)間。學(xué)校組織的考試和以區(qū)為單位的統(tǒng)考，賦分制下的分?jǐn)?shù)可能相差巨大，不利于學(xué)生了解自身在賦分制下的真實(shí)成績，這個(gè)技術(shù)問題要妥善處理。

如果說取消區(qū)域性或跨校統(tǒng)考，是教育的“減法”，那么推動(dòng)教育公平、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，就是教育的“加法”，還需要跟進(jìn)。取消期末統(tǒng)考是為了破解對(duì)分?jǐn)?shù)的畸形崇拜，也要回應(yīng)公眾對(duì)于教育公平的焦慮，因材施教不是“甩手不管”。

推動(dòng)教育從“分?jǐn)?shù)”向“育人”回歸，需要各方面共同努力。取消期末統(tǒng)考之后的改革措施，更值得關(guān)注和期待。