2024年9月，修訂的統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在“活動(dòng)·探究”以外的每個(gè)單元增設(shè)“閱讀綜合實(shí)踐”板塊。筆者認(rèn)為，這絕非簡(jiǎn)單的內(nèi)容增補(bǔ)，而是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的回歸與重構(gòu)。這一變化直指?jìng)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)“重講解輕體驗(yàn)、重知識(shí)輕運(yùn)用”的痛點(diǎn)，為初中語(yǔ)文教學(xué)指明了“以實(shí)踐促理解、以運(yùn)用提素養(yǎng)”的新方向，應(yīng)成為教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

閱讀綜合實(shí)踐讓文本解讀從“單向灌輸”走向“多維沉浸”。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，文本解讀多依賴(lài)教師的講解分析，學(xué)生淪為被動(dòng)的知識(shí)接收者。而新版教材的實(shí)踐設(shè)計(jì)，恰恰搭建了沉浸式解讀的橋梁。從七年級(jí)上冊(cè)第一單元“想象畫(huà)面、標(biāo)注停連”的朗讀實(shí)踐，到七年級(jí)下冊(cè)第五單元“分析托物言志關(guān)聯(lián)”的比較閱讀，每一項(xiàng)活動(dòng)都引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生在朗讀中體會(huì)漢語(yǔ)韻律之美，在梳理表格中厘清學(xué)習(xí)之道，在批注練習(xí)中感知抒情魅力，文本便不再是冰冷的文字符號(hào)，而是可觸摸、可共情的精神載體。這種基于實(shí)踐的解讀，讓閱讀從讀懂字面深化為悟透內(nèi)涵，真正落實(shí)了“感受文本價(jià)值、提升審美能力”的閱讀核心目標(biāo)。

閱讀綜合實(shí)踐讓語(yǔ)言運(yùn)用從“紙上談兵”變?yōu)椤皩?shí)戰(zhàn)演練”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是語(yǔ)言運(yùn)用，而傳統(tǒng)教學(xué)中，遣詞造句、手法借鑒等往往停留在理論層面。新版教材的閱讀綜合實(shí)踐則構(gòu)建了“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”的完整鏈條。七年級(jí)上冊(cè)第二單元借鑒細(xì)節(jié)描寫(xiě)講述家庭故事，七年級(jí)下冊(cè)第四單元摘抄名言佳句并思考運(yùn)用場(chǎng)景，七年級(jí)下冊(cè)第六單元將寓言改編為課本劇，這些活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中完成語(yǔ)言知識(shí)的遷移。當(dāng)學(xué)生嘗試用課文中的精妙詞語(yǔ)表情達(dá)意，用習(xí)得的寫(xiě)作手法構(gòu)建篇章，語(yǔ)言運(yùn)用能力便在實(shí)戰(zhàn)中自然提升。這種源于文本、用于生活的實(shí)踐設(shè)計(jì)，破解了學(xué)用脫節(jié)的難題，讓語(yǔ)文能力真正落地。

閱讀綜合實(shí)踐讓核心素養(yǎng)從“抽象概念”化為“具體養(yǎng)成”。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)文情境，閱讀綜合實(shí)踐正是創(chuàng)設(shè)這種情境的關(guān)鍵載體。比如，七年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞歷史事件搜集資料、講述愛(ài)國(guó)故事，在實(shí)踐中厚植家國(guó)情懷；七年級(jí)下冊(cè)第四單元梳理中華美德、創(chuàng)辦主題壁報(bào)，在合作中深化文化認(rèn)同。這些實(shí)踐活動(dòng)將文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)要求融入具體可操作的任務(wù)中，讓學(xué)生可感知、可習(xí)得。

當(dāng)然，重視閱讀綜合實(shí)踐并非否定文本講解的價(jià)值，而是要實(shí)現(xiàn)講解與實(shí)踐的有機(jī)融合。教師需精準(zhǔn)把握實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，以課文為根基，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化理解，在探究中提升能力。唯有如此，才能讓閱讀綜合實(shí)踐真正發(fā)揮價(jià)值，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸“立德樹(shù)人、以文化人”的本質(zhì)，培養(yǎng)出具備扎實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的時(shí)代新人。

（作者：吳再柱 系湖北省黃梅縣濯港鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)正高級(jí)教師、語(yǔ)文特級(jí)教師）