前幾天，讀初中二年級(jí)的女兒捧著語(yǔ)文課本，眉頭緊蹙著對(duì)我說：“爸爸，老師讓寫一首詠名人的七言律詩(shī)，我想寫蘇軾，但從來沒寫過，怎么辦啊？”看著女兒既期待又忐忑的眼神，我意識(shí)到，這不僅是一次作業(yè)輔導(dǎo)，更是一次難得的傳統(tǒng)文化教育的契機(jī)。于是，我笑著告訴她：“寫古典詩(shī)詞不難，只要記住‘一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)’就夠了?！?/p>

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“詩(shī)言志，”我先給女兒梳理了古典詩(shī)詞寫作的核心邏輯，“這‘一個(gè)中心’就是作者的真情實(shí)感?！?shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言’。情感藏在心里只是幽微的情緒，用語(yǔ)言表達(dá)出來才叫真正的詩(shī)歌?！币娕畠核贫嵌攸c(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續(xù)解釋道：“情感要落地，就得靠‘兩個(gè)基本點(diǎn)’：聲律和意象?！?/p>

為了將抽象的理論說得更具體，我在草稿紙上畫了簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖：“好比建造一個(gè)房子，你的‘情感’就是地基；‘意象’是建筑的材料，‘聲律’是建筑的規(guī)則，缺了哪樣都建不好房子。咱們寫蘇軾，首先得想清楚你對(duì)他的核心情感是什么：是敬仰他的才華？佩服他的曠達(dá)？還是感動(dòng)他的堅(jiān)守？這就是‘一個(gè)中心’，得先把它立住?！?/p>

女兒托著下巴想了想：“我喜歡他‘一蓑煙雨任平生’的豁達(dá)，也佩服他不管被貶到哪里都能做好事、寫好詩(shī)?！蔽耶?dāng)即“點(diǎn)贊”：“這就對(duì)了！咱們的詩(shī)歌主旨就是抒發(fā)對(duì)蘇軾的敬仰之情。他才華橫溢卻屢遭貶謫、一生坎坷卻能做到曠達(dá)自守，這就值得敬佩，同時(shí)你作為一個(gè)中學(xué)生，也要表達(dá)傳承其文脈精神的心愿。這個(gè)中心要像一根紅線，貫穿全詩(shī)的始終?！?/p>

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確定了“一個(gè)中心”，接下來便是落實(shí)“兩個(gè)基本點(diǎn)”。我先從“意象”入手：“中國(guó)古典詩(shī)歌講究含蓄，不會(huì)直白地喊‘我好佩服你’，而是用相關(guān)的物象和典故來烘托。這些承載情感的語(yǔ)詞物象就是意象。”我讓女兒把自己知道的與蘇軾相關(guān)的信息都寫在草稿紙上，想到什么就記什么。她拿起筆，唰唰地寫了起來：“蜀川、眉山、少有才名、烏臺(tái)詩(shī)案、黃州、赤壁懷古、大江東去、惠州、荔枝、儋州、教化、豪放詞、唐宋八大家、曠達(dá)……”看著滿滿一紙的關(guān)鍵詞，我鼓勵(lì)她說：“這些都是好素材！你看，生平經(jīng)歷、代表作品、精神特質(zhì)、歷史影響都有了，接下來咱們要做的，就是從這些素材里挑選最具代表性的意象用到詩(shī)歌中。”

隨后，我開始講解“聲律”這個(gè)看似復(fù)雜的概念：“七言律詩(shī)共八句四聯(lián)，首聯(lián)和尾聯(lián)不用對(duì)仗，但頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對(duì)仗工整。聲律最關(guān)鍵的是‘押韻’和‘平仄’?！蔽疫呎f邊寫下基本規(guī)則：“押韻要注意，第二、四、六、八句末尾必須押平聲韻，首句可押可不押，而且全詩(shī)要押同一個(gè)韻，這就是古人說的‘同聲相應(yīng)謂之韻’，具體可以參考《平水韻》?！敝劣凇捌截啤逼鋵?shí)也很容易理解，我以毛澤東《七律·長(zhǎng)征》為例：“你看，‘紅軍不怕遠(yuǎn)征難’，第二字‘軍’（平）、第四字‘怕’（仄）、第六字‘征’（平），平仄相間，讀起來才高低起伏；下句‘萬水千山只等閑’，第二、四、六字‘水’（仄）、‘山’（平）、‘等’（仄），剛好和上句相對(duì)，這就是‘異音相從謂之和’?！蔽疫€特意標(biāo)出詩(shī)句的節(jié)奏點(diǎn)，平長(zhǎng)仄短，平低仄高，讓女兒跟著吟誦，感受其中抑揚(yáng)頓挫的音律美?！澳莾陕?lián)之間呢？”女兒追問道?！斑@就涉及‘粘’的規(guī)則了?！蔽已a(bǔ)充道，“前一聯(lián)的下句和后一聯(lián)的上句，二、四、六字平仄要相同，這樣全詩(shī)音律才連貫流暢?！?/p>

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講完這些核心規(guī)則，我開始引導(dǎo)女兒謀篇布局：“七言律詩(shī)的結(jié)構(gòu)很講究，就像講故事要有起承轉(zhuǎn)合。拿你要寫的這首關(guān)于蘇軾的七律來說，首聯(lián)要開門見山，點(diǎn)明人物身份或背景；頷聯(lián)寫人物的核心成就，要用對(duì)仗；頸聯(lián)通過典型事跡展現(xiàn)其精神品質(zhì)，也對(duì)仗；尾聯(lián)總結(jié)他在文化上的影響、抒發(fā)你的情感，收束全詩(shī)。不過，在考慮這些問題之前，我們有個(gè)更為基礎(chǔ)的工作，那就是給全詩(shī)確定一個(gè)‘韻’，寫詩(shī)先選韻，韻定則情定?！蔽腋嬖V女兒：“不同的韻部能表達(dá)不同的情感。比如“江、陽(yáng)韻”洪亮渾厚，適合抒發(fā)豪放之情；“魚、虞韻”含蓄纏綿，適合表達(dá)細(xì)膩的感慨。咱們要寫蘇軾的曠達(dá)與深厚，該選哪種韻呢？”

女兒翻了翻《平水韻》，眼睛一亮：“爸爸，你看‘下平聲一先韻’，韻母是ian、an、uan，讀起來響亮又悠揚(yáng)，適合表達(dá)奔放而又深厚的感情！”我贊許地摸了摸她的頭：“真有眼光！‘一先韻’韻腹是寬元音/a/，開口度大，再加上鼻音收尾，口腔鼻腔雙重共鳴，既顯豪邁又藏深情，和蘇軾的氣質(zhì)太契合了?！贝_定韻部后，我們結(jié)合想要表達(dá)的情感，一起從《平水韻》中挑選了可能要用到的韻字——堅(jiān)、篇、延、賢、川、天等，標(biāo)注在草稿紙的一側(cè)，作為詩(shī)句收尾的備選字。

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“首聯(lián)要先把蘇軾的形象立起來?！蔽乙龑?dǎo)女兒，“可以從他的出身和人生基調(diào)入手。你之前寫的‘眉州東坡出四川’，意思對(duì)但不夠精練，眉州就在四川，重復(fù)了，而且要注意平仄?！迸畠喊欀碱^，根據(jù)平仄調(diào)整了半天：“那改成‘少負(fù)才名出蜀川’怎么樣？‘蜀川’既點(diǎn)明出生地，又比‘四川’有古意?！蔽遗氖纸械溃骸斑@個(gè)好！‘少負(fù)才名’概括了他早年的才華，‘出蜀川’點(diǎn)明籍貫，平仄完全合律?！苯?jīng)過幾番調(diào)整，最終女兒將首聯(lián)確定為：“少負(fù)才名出蜀川，一生坎坷志彌堅(jiān)?！倍潭淌膫€(gè)字，既概括了蘇軾的出身與經(jīng)歷，又點(diǎn)出了他歷經(jīng)磨難而志向更堅(jiān)的人格特質(zhì)，為全詩(shī)奠定了昂揚(yáng)的基調(diào)。

“頷聯(lián)要寫蘇軾的核心成就，而且必須對(duì)仗?！蔽姨嵝雅畠?。女兒最初寫的是：“豪放詞風(fēng)開新境，雄健散文展宏篇。”我?guī)退治觯骸耙馑己軠?zhǔn)，但句式都是‘主謂賓’結(jié)構(gòu)，顯得平淡，而且‘放’和‘健’、‘風(fēng)’和‘文’等平仄多處失律。咱們?cè)囋囌{(diào)整為連動(dòng)結(jié)構(gòu)，看看效果怎么樣？”在我的啟發(fā)下，女兒反復(fù)琢磨，在草稿紙上寫了半天，說：“‘詞開豪放標(biāo)新境，文紹漢唐啟后篇’怎么樣？”“‘詞’對(duì)‘文’，‘開’和‘紹’都是動(dòng)詞，‘豪放’和‘漢唐’一為風(fēng)格一為時(shí)代，‘標(biāo)新境’和‘啟后篇’既寫出了成就，又點(diǎn)出了影響。”我仔細(xì)核對(duì)，“平仄相對(duì)，詞性對(duì)仗工整，特別是兩個(gè)動(dòng)詞的連用，比原來的句子有力量多了；而且，上句寫詞，下句寫文，既展現(xiàn)了蘇軾的文學(xué)成就，又凸顯了他承前啟后的文化地位。能寫到這樣，很不錯(cuò)了！”女兒聽了我的話，備受鼓舞，急著要嘗試頸聯(lián)。

“頸聯(lián)要通過具體事跡展現(xiàn)蘇軾的精神品質(zhì)，同樣要對(duì)仗。蘇軾一生最能體現(xiàn)曠達(dá)精神的事跡是什么呢？”我問。女兒立刻回答：“烏臺(tái)詩(shī)案之后，他被貶到黃州，在赤壁懷古。還有他后來被貶到更遙遠(yuǎn)的儋州，在那里教化百姓?！薄疤袅?！能想到這兩個(gè)事跡，這一聯(lián)就好寫了?！蔽屹澰S道，“黃州是蘇軾人生的最低谷，卻也是他創(chuàng)作的最高峰，《念奴嬌·赤壁懷古》盡顯他面對(duì)人生挫折的超越與曠達(dá)；儋州是宋代最偏遠(yuǎn)的流放地之一，他卻在那里興辦學(xué)堂、教化百姓，留下了綿延千年的文脈。這兩個(gè)事跡正好構(gòu)成對(duì)仗?！苯?jīng)過多番嘗試，女兒最后寫下：“赤壁吟哦心自曠，瓊崖教化氣長(zhǎng)延?！蔽疫€特意給女兒補(bǔ)充了蘇軾在儋州的事跡：“當(dāng)時(shí)儋州文化落后，蘇軾‘躬耕自食，與黎民共處’，創(chuàng)辦學(xué)堂，自編教材，讓當(dāng)?shù)氐谝淮斡辛伺e人。直到現(xiàn)在，海南還有‘東坡村’‘東坡井’，他的教化之氣真的綿延了近千年?！迸畠郝牭萌肓嗣裕瑢?duì)詩(shī)句的理解也更深刻了。

“尾聯(lián)要收束全詩(shī)，既要總結(jié)蘇軾的影響，又要抒發(fā)你的情感，還要呼應(yīng)開頭的‘一個(gè)中心’。”我告訴女兒，“最好能有點(diǎn)睛之筆，讓讀者回味無窮。”女兒最初想寫“千年文脈誰(shuí)堪繼？一瓣心香敬坡仙”。她解釋道：“‘坡仙’是后人對(duì)蘇軾的尊稱，既體現(xiàn)他的曠達(dá)，又表達(dá)我的敬仰?！蔽铱隙怂乃悸罚骸扒楦泻苷鎿矗孪伞质恰狡健?，根據(jù)平仄格律，最后兩個(gè)字應(yīng)該是‘仄平’。要想保留‘坡仙’二字，前面所有的句子都要重新組建?！迸畠郝犖疫@樣說，張大了嘴巴：“啊，千萬別，還是另?yè)Q一個(gè)詞吧?！彼肿聊チ税胩欤骸啊幌软崱镞€有個(gè)‘賢’字，那就改成‘一瓣心香敬古賢’吧！”我贊賞地說道：“‘古賢’符合平仄，既指蘇軾，也包括所有像他一樣堅(jiān)守初心、傳承文脈的先賢，還暗含你要繼承這份文化精神的意思；而且，從尾聯(lián)整體來看，上句以設(shè)問句引發(fā)讀者的思考，下句用‘一瓣心香’抒發(fā)敬仰與傳承之志，既回應(yīng)了開頭的情感主旨，又讓全詩(shī)的意境得到了升華?！?/p>

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這首七言律詩(shī)終于完成了，女兒臉上滿是成就感：“原來寫七律這么有趣，每一句都要反復(fù)琢磨，既要有意思，又要合規(guī)矩?！蔽倚χf：“這就是古典詩(shī)詞的魅力啊！它不僅是文字的藝術(shù)，更是情感的載體、文化的密碼。你在寫作的過程中，是不是對(duì)中文的特點(diǎn)與魅力有了更深的體會(huì)？是不是對(duì)蘇軾在文化史上的成就以及他的精神品格有了更深的了解？”女兒用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“是??！寫古典詩(shī)歌好像在用文字搭積木，也有點(diǎn)兒像魔方，就看你如何翻轉(zhuǎn)、組配，好像有無限的可能?！甭牭脚畠喝绱诵蜗蟮捏w驗(yàn)和感受，我欣慰地笑了。

這次引導(dǎo)女兒寫作七言律詩(shī)的過程，讓我深刻地體會(huì)到，傳統(tǒng)文化教育從來都不是枯燥的知識(shí)灌輸，而是一場(chǎng)心靈的對(duì)話與傳承。當(dāng)孩子逐字逐句推敲的時(shí)候，漢字有了形象，有了聲音，也有了生命，它們?cè)谌宕蔚谋惶暨x、被錘煉中，將蘇軾的人格與精神呈現(xiàn)得愈發(fā)鮮活起來。當(dāng)孩子體會(huì)到這一點(diǎn)，平仄與押韻已不再是寫作的束縛，而成為營(yíng)造情境、表達(dá)情感的助力。就寫作技巧來說，“聲律”與“意象”的確是“馭文之首術(shù)”，但比技巧更重要的，是那份藏在文字背后的真情與文脈。當(dāng)女兒用“一瓣心香”表達(dá)對(duì)蘇軾的敬仰時(shí)，當(dāng)她在字句的揣摩中一遍又一遍體會(huì)蘇軾的曠達(dá)與堅(jiān)守時(shí)，傳統(tǒng)文化的種子已然在她心中生根發(fā)芽。這或許就是中華文明生生不息的原因，以筆墨的耕耘傳承民族之魂，讓千年文脈在文字的代代相傳中綿延不絕、歷久彌新。

（作者：朱子輝 系中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院副教授）