在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師總在為字詞鞏固、文本解讀、學(xué)生認(rèn)知與生活的隔閡發(fā)愁。當(dāng)人工智能（AI）走進(jìn)課堂后，“語文味”并未被沖淡，反而有了更鮮活的呈現(xiàn)，教學(xué)難點(diǎn)問題不斷被破解。

AI減負(fù)，釋放教師核心精力

字詞教學(xué)是小學(xué)語文的根基，而學(xué)生錯(cuò)別字的訂正與鞏固，是一大教學(xué)難題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師批改作業(yè)時(shí)需逐一圈出錯(cuò)字，再整理共性問題在課堂上強(qiáng)調(diào)，缺乏針對(duì)性，學(xué)生也容易“屢錯(cuò)屢犯”。

借助AI工具，我們可以實(shí)現(xiàn)錯(cuò)字語境的智能重構(gòu)。教師可以先收集全班學(xué)生的作業(yè)本，提取高頻錯(cuò)字錯(cuò)音，如“豎、堅(jiān)、艱”的混淆，“即、既”“騰、藤”的誤用等，再將這些共性錯(cuò)誤點(diǎn)、難點(diǎn)輸入AI平臺(tái)，指令其圍繞生字的音、形、義，生成符合學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平的短句、兒歌或小故事。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字詞差異，遠(yuǎn)比機(jī)械抄寫更有效。

習(xí)作批改是語文教師的核心工作之一，從字詞正誤、語句通順度，到語序邏輯、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范，每一項(xiàng)都需要細(xì)致推敲。教師可將學(xué)生的電子稿上傳至AI批改平臺(tái)，設(shè)定批改維度：字詞錯(cuò)誤標(biāo)注、語序不當(dāng)修正、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范、病句類型分析。AI不僅能在短時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)標(biāo)出錯(cuò)別字、病句，還能給出修改建議。AI承接了機(jī)械性的規(guī)范批改，教師則專注于更具創(chuàng)造性的人文引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“分工協(xié)作，提質(zhì)增效”。

AI破界，培養(yǎng)批判思維

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師的解讀思路往往會(huì)限制學(xué)生的思維，而AI的海量數(shù)據(jù)與多元視角恰好能打破界限，讓文本解讀變得立體而多元。

在文本教學(xué)中，我們可以借助AI搭建“多元解讀平臺(tái)”。例如，在解讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，可以拋出辯題“魯濱遜在荒島上的生活是孤獨(dú)的，還是充實(shí)的？”再由AI從文本中梳理出支撐“孤獨(dú)”與“充實(shí)”的兩類核心論據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展課堂辯論，學(xué)生在AI提供的多元視角下，不再局限于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是學(xué)會(huì)自主辨析、有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式，將AI作為思維拓展的工具，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”，潛移默化地培養(yǎng)了科學(xué)家式的批判意識(shí)與邏輯思維能力。

AI搭橋，破解認(rèn)知壁壘

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生常面臨場(chǎng)景再現(xiàn)難導(dǎo)致的習(xí)作空洞、認(rèn)知隔膜引發(fā)的情感缺失兩大困境。而AI技術(shù)恰好能搭建起連接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容的橋梁。

四年級(jí)習(xí)作《記一次游戲》呈現(xiàn)出學(xué)生習(xí)作的普遍問題：細(xì)節(jié)缺失、記錄如“流水賬”。借助AI的圖像生成視頻功能，為學(xué)生搭建“場(chǎng)景再現(xiàn)支架”可有效解決這個(gè)問題。面對(duì)歷史題材課文（如《一定要爭(zhēng)氣》）帶來的時(shí)空隔閡，教師整合浙江地域場(chǎng)館資源，利用AI打造虛擬展館，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由文本理解向情感共鳴的深度跨越。

想象習(xí)作中常存在跨學(xué)科式的“學(xué)情盲點(diǎn)”。在開展想象習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)時(shí)，涉及未來新能源、計(jì)算機(jī)視覺、人工智能發(fā)展等的專業(yè)疑問，往往超出了傳統(tǒng)語文課堂的預(yù)設(shè)范圍。教師引入自主搭建的智能體，借助“即問即答”模式破解認(rèn)知迷霧，掃清了思維盲區(qū)?？傊?，AI作為師生的“移動(dòng)知識(shí)庫(kù)”，為習(xí)作增強(qiáng)科技質(zhì)感，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)賦能下的教學(xué)相長(zhǎng)。

（作者鄭由珍系浙江省杭州市春暉小學(xué)語文特級(jí)教師，許金金系杭州市春暉小學(xué)語文教師）