作為一名數(shù)學(xué)教師，我一直在尋找更好的方式，去看見(jiàn)教室里每一個(gè)孩子獨(dú)特的思考。這個(gè)追尋持續(xù)了很久，直到兩位特別的“新同事”加入我的課堂。

第一位新同事是“小先生”，他們是班級(jí)里的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，不只學(xué)得快，更善于用同伴的語(yǔ)言拆解難題，樂(lè)于帶動(dòng)身邊同學(xué)。第二位是AI智能師，我在豆包、訊飛星火等APP上按教學(xué)需求創(chuàng)建并不斷打磨它，把學(xué)科理解、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律都融入其中，像帶新教師般把它調(diào)教成懂課堂的數(shù)字助手。而我，則成了這個(gè)三人小組的設(shè)計(jì)師與協(xié)調(diào)者，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，讓課堂逐漸演變成一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的學(xué)習(xí)生態(tài)。

這份協(xié)作始于日常的培養(yǎng)。二年級(jí)教學(xué)《生活中的大數(shù)》時(shí)，我在訊飛星火上創(chuàng)建了“劉徽”智能體，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)如何與它對(duì)話(huà)：說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)背景、想探索的內(nèi)容以及具體需求。孩子們從模仿開(kāi)始：“我是二年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了100以?xún)?nèi)的數(shù)，想了解生活中的大數(shù)，您能舉些例子講講嗎？”智能師用“一萬(wàn)步大約走5公里”來(lái)回應(yīng)后，有孩子主動(dòng)追問(wèn)：“那大數(shù)到底有多大呢？”那一刻我意識(shí)到，他們不再是被動(dòng)的接收者。

到了五年級(jí)學(xué)習(xí)《圖形中的規(guī)律》時(shí)，三師協(xié)同流程已自然覆蓋了課前、課中、課后三個(gè)階段。

課前，我和AI智能師共研，把“學(xué)生只記公式、不明關(guān)聯(lián)”這一痛點(diǎn)問(wèn)題交給它，讓它橫向?qū)Ρ炔煌滩牡木幣?，縱向梳理學(xué)段間的知識(shí)遞進(jìn)。最終，我們共同確立了“引導(dǎo)學(xué)生從直觀操作走向抽象建?！钡暮诵哪繕?biāo)。接著，我發(fā)布了“橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)”任務(wù)。學(xué)生們利用小棒設(shè)計(jì)并上傳作品后，AI便化身為“工程顧問(wèn)”，給出專(zhuān)業(yè)而親切的建議：“你的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意！在實(shí)際建造中，三角形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)固，能否在關(guān)鍵位置加入三角形支撐？”或是從成本角度提醒：“能否用更少的材料實(shí)現(xiàn)同樣的跨度？”這樣的即時(shí)對(duì)話(huà)，讓孩子們?cè)谡缴险n前，就進(jìn)入了有想法的設(shè)計(jì)，為他們理解數(shù)學(xué)規(guī)律的實(shí)用價(jià)值悄然奠定了基礎(chǔ)。

帶著課前探索的經(jīng)驗(yàn)與困惑，探究很自然地聚焦于一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題：什么樣的結(jié)構(gòu)既牢固又節(jié)省材料？

當(dāng)各小組開(kāi)始用三角形探究規(guī)律時(shí)，他們的思考已經(jīng)超越了單純的圖形擺放。課中，環(huán)環(huán)相扣的思維接力展開(kāi)了。有小組在擺出連續(xù)三角形時(shí)，“小先生”立刻聯(lián)想到AI的提示：“這種‘共用邊’的擺法，就像AI說(shuō)的，既穩(wěn)固又省材料！”

在探究“像這樣擺10個(gè)三角形需要多少根小棒”時(shí)，有小組直接將結(jié)果“21”發(fā)給AI。智能師先肯定了記錄結(jié)果的方式，接著引導(dǎo)他們用算式表達(dá)思考過(guò)程。學(xué)生隨之寫(xiě)出了“3+2×9=21”。隨后，AI進(jìn)一步啟發(fā)多角度思考：“可以把第二個(gè)三角形旋轉(zhuǎn)后與第一個(gè)拼接，減去共用邊來(lái)節(jié)省材料；或者先擺一根‘基礎(chǔ)梁’，再每次添加兩根……”這些提示像幾把不同的鑰匙，幫助學(xué)生打破思維定式，從圖形結(jié)構(gòu)和變化過(guò)程中逼近規(guī)律的本質(zhì)。

當(dāng)有小組最終歸納出“3+2×（n-1）”并發(fā)送驗(yàn)證時(shí)，AI迅速確認(rèn)：“數(shù)學(xué)模型驗(yàn)證通過(guò)！這個(gè)公式準(zhǔn)確描述了結(jié)構(gòu)與材料的關(guān)系?！贝丝蹋⒆觽儷@得的已不僅是一個(gè)正確答案，更是探索被認(rèn)可的成就感，是一次完整的數(shù)學(xué)建模體驗(yàn)。

過(guò)程中，我借助AI提供的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，把握著全班的思考節(jié)奏。當(dāng)數(shù)據(jù)顯示多數(shù)孩子已建立形數(shù)聯(lián)系但尚未完全建模時(shí)，我便組織全班分享，讓“小先生”們展示不同思路，共同將具體的發(fā)現(xiàn)提煉成簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)模型。當(dāng)這些獨(dú)特的方法在全班分享時(shí)，教室里響起了陣陣驚嘆。技術(shù)不僅沒(méi)有限制思維，反而為創(chuàng)造力的綻放提供了更廣闊的天地。

下課鈴聲響起，但我們的協(xié)作并未停止。AI智能師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，推送個(gè)性化練習(xí)并自動(dòng)批改分析。“小先生”們則依據(jù)AI整理的常見(jiàn)問(wèn)題，在課后自發(fā)組織研討。而我能從繁重的批改中抽身，專(zhuān)注研讀詳盡的學(xué)情報(bào)告，進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

在這種協(xié)作下，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育中引入技術(shù)，從來(lái)不是為了炫耀技術(shù)本身，而是借助技術(shù)的力量，真正看見(jiàn)每一個(gè)孩子，啟迪每一個(gè)心靈，成就每一次成長(zhǎng)。

（作者：孫偉健 系廣東省深圳市龍崗區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師）