我是一個老職教人，因工作需要，經常閱讀職教方面的文章。我在閱讀過程中發(fā)現，不少基層職教工作者的文章動輒洋洋灑灑上萬字，但反復閱讀仍然讓人不得要領，看不到作者自身的獨到見解或獨特經驗，滿紙都是“正確的話”，而鮮見作者“自己的話”。

我認為，基層職教教科研文章亟待改進文風。目前，存在的問題主要表現在三個方面：

一是沿襲文件用語過多，缺乏落實舉措。在這類文章中，較為常見的現象是，權威文件怎么說，作者就怎么說，缺乏在落實層面的具體做法和可操作可推廣的經驗。比如，推進職普融通、產教融合、科教融匯，以及“五育”并舉、“三教”改革等，這些文件用語是國家對高質量發(fā)展職業(yè)教育的頂層設計，作為基層職業(yè)院校乃至教師個人的教科研文章中引用這些文件用語無可非議。但問題在于，如何在落實層面深耕細作，讓“頂層設計”落地生根、開花結果，這才是文章需要突出的重點。僅以“‘五育’并舉”為例，基層職業(yè)院校的教科研文章應該以問題為導向，梳理出“五育”沒有做到“并舉”的現實問題，然后把如何糾偏、如何實施的具體做法、成效及經驗提煉出來。然而，此類主題的文章中，常常是問題沒有梳理清楚、成效蜻蜓點水、經驗語焉不詳。

二是使用時髦用語過多，缺乏個性化語言。在這類文章中，較為常見的現象是，官方文件或媒體上剛出現不久的一些新說法、新提法，作者不求甚解，就采用“拿來主義”，立即反映在自己的文章中。不可否認，新說法在一定意義上代表著時代的新變化、新趨勢。然而，這些新鮮詞語都有其特定的含義，如果不認真學習、不領會其要義，盲目跟風，極有可能出現文不對題、詞不達意的后果。比如“新質生產力”這個詞語出現后，一時間衍生出了許多“新質”，如新質教育、新質工匠、新質技能人才等，造成了“新質”的泛化。如果真正理解新質生產力是創(chuàng)新起主導作用的先進生產力質態(tài)，具有高科技、高效能、高質量特征，在此基礎上結合具體的研究或實踐撰寫文章，那么所呈現出來的必然是獨特的表述和個性化的語言。

三是采用數字概括過多，缺乏實質性的內容。數字概括是指，在一些介紹辦學經驗或教改措施的文章中，顯示的都是完整的、系統(tǒng)化的、成套的成果。這些成果前面都冠以數字，如“打造×個平臺”“實施×個驅動”“×端×化×融”，大有成為“新八股”的趨勢。我從事職業(yè)教育40多年，深知總結出一條成熟的經驗做法有多么艱難，更不要說一整套成熟經驗了。因此，每當我看到這些成套的經驗介紹，總是未讀先疑，懷疑其真實性和含金量。

大道至簡。最美的教育最簡單。陶行知的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，黃炎培的“大職業(yè)教育思想”，都是簡要易懂、可學習可運用可推廣的。他們的教育理論、教育主張，沒有套話官話，沒有“趕時髦”，更沒有數據概括的“八股腔”，但是，100多年過去了，至今還在深深地影響、指導著我們。我們今天的教育言說，是否應該從中借鑒些什么呢？

當前，職業(yè)教育正處在大變革時期，需要職業(yè)院校及廣大的職業(yè)教育工作者緊跟國家頂層設計的落實步伐，因地制宜地調整定位，切實推進教育教學改革。而做好這一切的前提是改進作風、真抓實干，畢竟說出來、寫出來的，不等于干出來的。只有扎扎實實干出來的，堅持不懈研究出來的，才能形成獨特的辦學經驗、科研成果。有了獨特的辦學經驗和科研成果，才是寫出好文章的前提；有了這樣的前提，改進文風就變得簡單明了。

（作者：劉景忠 系江蘇省徐州財經高等職業(yè)技術學校原副校長）