2025年11月28日，教育部教師隊伍建設(shè)專家指導(dǎo)委員會正式發(fā)布《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》，這是我國首份專門針對教師群體的生成式人工智能應(yīng)用規(guī)范。這份指引為老師們提供了AI應(yīng)用的 “操作手冊”，也明確了行為禁區(qū)的 “紅線準(zhǔn)則”。

可以得見，AI正在悄然重塑課堂形態(tài)，并逐漸成為教育領(lǐng)域的共識。與此同時，一個更具體、也更緊迫的問題浮現(xiàn)了：當(dāng)大城市的孩子們在與AI對話、探索未來時，鄉(xiāng)村教室的課堂如何迎接這場變革？AI，這個看似遙遠(yuǎn)的技術(shù)，如何在另一片廣闊土地上落地生根？它是在彌合數(shù)字鴻溝，還是帶來了新的難題？鄉(xiāng)村教師，在這場變革中真正的焦慮與不可替代的價值是什么？我們該如何搭建一條通往教育公平的“AI管道”？

本期《漣漪效應(yīng)》，我們請到了兩位一直在思考和行動于這個領(lǐng)域的嘉賓：一位是上海真愛夢想公益基金會創(chuàng)始人潘江雪女士，目前真愛夢想發(fā)起的“真愛行”計劃，正致力于在未來5年為5萬名中西部教師賦能AI素養(yǎng)；另一位是江南大學(xué)教育技術(shù)系的王志軍教授，她長期深耕數(shù)智課程，對AI如何與教育深度融合有著深刻的觀察，我們將一起聊聊AI時代的鄉(xiāng)村教育。

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【本期嘉賓】

潘江雪

上海真愛夢想公益基金會創(chuàng)始人、執(zhí)行理事長，上海市第十三、十四屆政協(xié)委員。

王志軍

江南大學(xué)人文學(xué)院教育技術(shù)系教授，博士生導(dǎo)師。?

“會用 AI ”和“不會用 AI ”的新鴻溝？

漣漪效應(yīng)

潘老師，您之前提到現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件其實并不差，甚至還有后發(fā)優(yōu)勢，但是鄉(xiāng)村孩子最缺的其實是軟性資源。我們也看到更多人開始重視鄉(xiāng)村教育中的軟性部分。您也提到過，很多鄉(xiāng)村孩子最缺乏的是陪伴，我想問，AI時代能給他們提供陪伴的需求嗎？

潘江雪

確實，這些年中國的鄉(xiāng)村的學(xué)?？吹搅朔浅＞薮蟮淖兓环矫媸菄覍τ卩l(xiāng)村教育的投入，在硬件方面達(dá)成了基本均衡。可以看到，鄉(xiāng)村教室跟城市的差不多，我印象特別深的是，我剛剛?cè)チ撕邶埥拥谋睒O村中心小學(xué)，那是中國最北最偏的學(xué)校，教室里依然有大屏幕。我們的老師跟孩子之間的互動，和城市學(xué)校的差異看上去沒有那么大，也會用到一些比較先進(jìn)的設(shè)備。

那提到“陪伴”的問題，其實是長久以來困擾著中國鄉(xiāng)村教育的一個很大的問題，它是整個中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程帶來的。我們服務(wù)區(qū)域的很多孩子是留守兒童，父母能夠給到的情感支撐確實非常少。在這樣的環(huán)境中，學(xué)校就變得非常重要，TA的集體生活，TA人際交往的所有能力都是在學(xué)校里習(xí)得的。孩子如何能夠在同學(xué)、師生關(guān)系中找到自己的定位，感受到愛？我覺得這是鄉(xiāng)村教育中最需要的。AI 的到來，讓我們有更多條件和時間，可以針對學(xué)習(xí)進(jìn)度個性化地布置作業(yè)、提供反饋。那么老師更應(yīng)該做什么？我認(rèn)為老師更應(yīng)該回到育人的角色，以育人為導(dǎo)向，這可能是未來教育的方向。

《一個都不能少》劇照

漣漪效應(yīng)

志軍老師，您長期研究數(shù)智課程，也非常關(guān)注鄉(xiāng)村教育，能否為我們介紹當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的“數(shù)字化”處于哪個階段？

王志軍

2018年前后我去過貴州從江，當(dāng)時有一個讓我印象很深的場景。我一直研究教育數(shù)字化，思考如何利用數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)推動教學(xué)改革。當(dāng)?shù)匦ｉL對此充滿期待，問我們能不能做。他們把黑板推開，有塊大屏幕。我說它其實可以做很多事情，比如鏈接外部世界——前提要有這樣的意識。

從國家層面看，教育信息化 1.0、2.0 一直在推進(jìn)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本已經(jīng)具備。我認(rèn)為，當(dāng)下的教育數(shù)字化處在“有基礎(chǔ)、缺應(yīng)用”的階段。

另一方面，AI 時代已經(jīng)到來。今年春節(jié)我在無錫見到一位校長，請我去講 AI 賦能教育教學(xué)。他一開始擔(dān)心經(jīng)費不足、設(shè)備不夠，我告訴他，在生成式人工智能快速發(fā)展的今天，很多教學(xué)創(chuàng)新并不一定需要額外投入資金。現(xiàn)階段有大量免費可用的 AI 工具，可以極大拓展視野和教學(xué)空間。

正如潘老師所說，從最基礎(chǔ)的數(shù)字化工具和設(shè)備來看，無論城市還是鄉(xiāng)村學(xué)校，其實大多已經(jīng)具備。但如何從“有基礎(chǔ)設(shè)施”走向“應(yīng)用—融合—創(chuàng)新”，鄉(xiāng)村學(xué)校仍然存在較大缺口，包括課程開發(fā)、教師理念轉(zhuǎn)變以及引導(dǎo)孩子面向未來的方法。

在中國，仍有大量農(nóng)村地區(qū)缺乏系統(tǒng)性的組織和引導(dǎo)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，我們需要推動教師從“會用”走向“應(yīng)用、融合與創(chuàng)新”，這需要持續(xù)而大量的工作，去引導(dǎo)和啟發(fā)老師。

漣漪效應(yīng)

兩位認(rèn)為，像現(xiàn)在 AI 技術(shù)發(fā)展這么迅猛，如果鄉(xiāng)村教育跟不上，會不會形成“會用 AI ”和“不會用 AI ”的新鴻溝？我們該如何防止這種差距進(jìn)一步固化？

潘江雪

AI 技術(shù)和工具在未來將像電力一樣普及，掌握和使用 AI，將成為新時代的基礎(chǔ)能力。過去，我們強調(diào)閱讀、寫作和計算能力；未來，無論是生成式人工智能還是其他 AI 工具，使用人工智能輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)成為一項必備技能，這一點已經(jīng)毋庸置疑。

從教育層面看，教育部于 2018 年發(fā)布教育信息化 2.0 ，2022 年又出臺了教師數(shù)字素養(yǎng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。今年 3 月，教育部進(jìn)一步明確，人工智能已進(jìn)入快速發(fā)展階段，并高度關(guān)注城鄉(xiāng)之間的差異。在城市，一些優(yōu)秀的年輕教師已經(jīng)自發(fā)將 AI 應(yīng)用于課堂教學(xué)，甚至融入學(xué)校整體管理；而在鄉(xiāng)村，由于設(shè)備條件和應(yīng)用經(jīng)驗的不足，教師在應(yīng)用層面仍然存在滯后。因此，教育部也專門發(fā)文，希望像真愛夢想這樣的民間公益教育機構(gòu)參與進(jìn)來，共同推動 AI 賦能教育公平。

我們的教師培訓(xùn)方式也隨之發(fā)生變化，過去培訓(xùn)強調(diào)不帶手機、不刷手機，現(xiàn)在恰恰相反。我們以小組合作學(xué)習(xí)為主，10 位老師組成一個學(xué)習(xí)小組，要求必須攜帶手機，我們講解原理和操作方法，并在現(xiàn)場立即實踐。課后，小組需要運用當(dāng)天新掌握的大模型工具，對教學(xué)方案進(jìn)行更新，甚至重新備一門完整課程，做到學(xué)以致用。第二天，我們看到許多鄉(xiāng)村教師已經(jīng)能夠生成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)海報和教學(xué)任務(wù)，引入多模態(tài)大模型，使課堂更加生動，甚至有教師訓(xùn)練了數(shù)字人，搭建了自己的智能體。一旦掌握這些工具，他們的課堂對孩子的吸引力會發(fā)生顯著變化。

王志軍

一定會，而且這種鴻溝相較于早期數(shù)字化階段，可能更為顯著。這種差距不僅存在于鄉(xiāng)村，也同樣存在于城市，因為人工智能所開啟的是一個面向所有人的全新時代。

同時我認(rèn)為，它在跨越上可能比早期數(shù)字化階段更容易。過去，信息技術(shù)往往依賴專業(yè)技術(shù)人員，生成式人工智能出現(xiàn)之后，技術(shù)門檻顯著降低。只要教師保持持續(xù)學(xué)習(xí)和開放心態(tài)，就能夠快速地掌握。真正決定差距的，不是出身環(huán)境，而是是否愿意學(xué)習(xí)、是否愿意改變。只有不斷地去學(xué)習(xí)，去跟上，我們才能夠去彌補數(shù)字鴻溝。

當(dāng)AI走進(jìn)鄉(xiāng)村：人與人的真實連接更重要

漣漪效應(yīng)

志軍老師研究過 AI 在城市課堂的應(yīng)用，您之前在演講里提到過一篇論文：《生成式人工智能賦能高中英語閱讀教學(xué)的實踐與反思》，能否聊聊目前AI在城市教育中運用的情況？

王志軍

我在基礎(chǔ)教育和高等教育中都明顯感受到一種強烈的碰撞：傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代觀念之間的張力。教育體系本身具有較大的慣性，一些教師的理念相對固化，對 AI 有抵觸心理，擔(dān)心它削弱思考能力，讓學(xué)生變得懶惰，這種聲音在自媒體上尤為突出。但與此同時，我們也看到另一部分教師在積極擁抱 AI，并努力將其落實到具體教學(xué)實踐中。

我想分享一個城市課堂中的真實案例。在無錫梁溪區(qū)，教育信息化基礎(chǔ)較好，當(dāng)?shù)卦谕苿?AI 教育應(yīng)用時，建立了類似“教師共同體”的組織，引導(dǎo)老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實踐、展示和分享。我遇到一位數(shù)學(xué)老師，他通過參與共同體學(xué)習(xí)，在校內(nèi)自發(fā)組織起一個跨學(xué)科團(tuán)隊，帶動 20 多位不同學(xué)科的老師開展教學(xué)創(chuàng)新。

這位數(shù)學(xué)老師始終保持著持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，具備很強的“聯(lián)通性”，主動連接技術(shù)專家、大學(xué)教授和一線教學(xué)實踐，不斷將新技術(shù)轉(zhuǎn)化為課堂中的具體方法，入職僅一年，便獲得了國家級教學(xué)獎項。這是城市課堂中真實發(fā)生的事情，也說明在城市內(nèi)部，同樣存在“快速擁抱者”和“行動遲緩者”的分化，這種結(jié)構(gòu)在鄉(xiāng)村同樣存在。

漣漪效應(yīng)

志軍老師提到一個非常關(guān)鍵的點：無論城市還是鄉(xiāng)村，教師都可能存在觀念固化的問題。一旦真正愿意使用技術(shù)，鴻溝其實已經(jīng)開始被跨越。關(guān)于會用 AI和不會用 AI是否會形成新鴻溝，兩位已經(jīng)達(dá)成共識：它一定會存在。那面向鄉(xiāng)村教育的AI賦能，您認(rèn)為必須具備哪些特質(zhì)？如何做到不是城市模式的機械復(fù)制，而是能深度融合本土文化？

《小鞋子》劇照

王志軍

從教師與管理者的視角看，人工智能時代是一次全新的起跑線。城鄉(xiāng)之間的差距在這一輪變革中并未如想象中那么大，因為大家共同面對一個新紀(jì)元。無論是鄉(xiāng)村教師、學(xué)校管理者還是教育領(lǐng)導(dǎo)者，都應(yīng)主動更新理念，積極投入學(xué)習(xí)。目前，公益組織與國家級智慧教育平臺已為AI應(yīng)用提供了良好的環(huán)境與制度基礎(chǔ)。

避免機械復(fù)制城市模式的關(guān)鍵在于深度本土化。這一問題早在教育數(shù)字化階段就已出現(xiàn)。事實上，某些課程在鄉(xiāng)村反而更易實施——這里學(xué)習(xí)時間擠壓較少，教師也往往更包容，允許教學(xué)嘗試。

在智能化教育中，標(biāo)準(zhǔn)化不再成為核心目標(biāo)。鄉(xiāng)村因“包袱更輕”，甚至可能實現(xiàn)彎道超車。未來學(xué)習(xí)應(yīng)走向個性化與人性化，關(guān)注每個孩子的真實體驗。社會需要的不是模具化的人，而是了解自我、擁有興趣、保持好奇、能展望未來的人。

鄉(xiāng)村蘊藏著獨特的生活經(jīng)驗與文化資源。AI賦能教育不應(yīng)脫離現(xiàn)實，而應(yīng)幫助教師把教學(xué)內(nèi)容與孩子的日常生活相連，挖掘本土經(jīng)驗。這樣做不僅能使鄉(xiāng)村AI教育扎實生根，甚至可反向賦能城市——許多城市已消失的生活場景、傳統(tǒng)文化與非遺產(chǎn)實踐，依然保存在鄉(xiāng)村。

例如在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”階段，浙江部分農(nóng)村通過數(shù)字化協(xié)作解決了藝術(shù)師資短缺，并開發(fā)出極具地方特色的課程。這些源于真實生活的課程，在城市難以生成，具有很高的認(rèn)知價值?？梢?，鄉(xiāng)村在文化傳播與教育創(chuàng)新上擁有獨特優(yōu)勢，能幫助孩子理解中國的多樣性、傳統(tǒng)文化與地方知識。

漣漪效應(yīng)

我想問一個有點尖銳的問題，因為潘老師之前也提到過鄉(xiāng)村孩子最大的精神需求是陪伴，智能手機和互聯(lián)網(wǎng)，都可能變成孩子們尋求互動和情感慰藉的窗口，那么AI 作為強互動性、即時性、響應(yīng)特性的技術(shù)，它在帶來豐富學(xué)習(xí)資源的同時，也可能帶來更沉浸的虛擬世界，我們要怎么避免 AI 工具成為另一種高級的網(wǎng)癮制造機呢？

潘江雪

這個問題提得非常好，它關(guān)乎整個人類社會，而不僅僅是鄉(xiāng)村孩子。并非因為鄉(xiāng)村孩子更需要陪伴，他們就更容易成為“網(wǎng)癮”重度用戶。我們也可反觀自己：每天刷短視頻的時間是否越來越長？人在算法面前很難完全自主，這并非孩子獨有的困境。

這是人類面對的全新命題：當(dāng)虛擬世界能持續(xù)、快速地滿足心理需求，讓大腦幾乎不費力就獲得多巴胺刺激時，我們該如何應(yīng)對？因此，像澳大利亞那樣立法限制16歲以下青少年使用社交媒體，在大腦發(fā)育未成熟、自控力弱的階段進(jìn)行干預(yù)，雖顯極端，卻是一種治理嘗試。

類似討論在ChatGPT出現(xiàn)時也發(fā)生過。美國許多高校曾考慮在課堂禁用AI，如今這類聲音已很少。人類大腦的生物進(jìn)化極其緩慢，而機器學(xué)習(xí)的進(jìn)化卻異常迅速。如何與這樣一個“快速學(xué)習(xí)的系統(tǒng)”共處甚至競爭？說實話，我對此相對悲觀?！熬W(wǎng)癮”很可能是一個極難徹底解決的問題。

那么，我們可以怎么做？我更傾向于“以子之矛，攻子之盾”。我們鼓勵孩子和老師更多利用AI提升學(xué)習(xí)效率，但現(xiàn)實是孩子們的時間極為有限。此時可能需要反向思考：通過真正脫離手機、走向戶外的創(chuàng)造性活動，把孩子的時間“占據(jù)”下來。讓孩子一起游戲、討論、行走在真實世界，用人際互動減少獨處刷屏的可能。

回到鄉(xiāng)村教育，還存在結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。一是教師結(jié)構(gòu)的老齡化問題，近年通過增加編制引入年輕教師，正在改善；二是學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，音體美等師資嚴(yán)重不足，而這些課程正是讓孩子放下手機、進(jìn)行身體與感官學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

現(xiàn)階段，我們可以用AI進(jìn)行一定補充，例如輔助音樂、美術(shù)教學(xué)，緩解師資短缺，但這并非未來的理想圖景。當(dāng)前能立刻推進(jìn)的，是讓孩子更多走向戶外。大量研究表明，心理問題與日照不足、戶外活動缺乏密切相關(guān)。國家已要求保障學(xué)生每天兩小時體育活動，包括體育課、課間等。在許多學(xué)校專職體育教師仍不足的情況下，我們推動其他學(xué)科教師也具備帶領(lǐng)基礎(chǔ)體育活動的能力，確保孩子每天有一定時間在操場上。

AI的到來，讓“教知識”變得不那么困難。尤其在初中以上階段，AI對數(shù)理化等學(xué)科的講解已能做到清晰、可視，幫助學(xué)生理解公式的實際意義，增強學(xué)習(xí)的意義感。未來，教書可能會越來越容易，但育人不會。育人始終是教育的核心，這需要大量不依賴人工智能的活動，那些看似笨拙，卻極其重要的人與人之間的真實連接。

AI時代，鄉(xiāng)村教師不可替代的價值是什么？

漣漪效應(yīng)

潘老師提到的人與人之間那種略顯笨拙的連接，反而顯得真摯，讓人回到最初的狀態(tài)。但這一過程對教師的要求似乎也更高，需要德智體美勞全面發(fā)展，教師是否壓力過大？“真愛行”計劃旨在賦能5萬名鄉(xiāng)村教師AI素養(yǎng)。在推進(jìn)過程中，遇到過阻力和困難嗎？尤其是在教師接受度、培訓(xùn)資源或后續(xù)支持體系方面，如何解決？

潘江雪

我們剛剛開始推進(jìn)時，許多老師反饋已通過國家平臺學(xué)習(xí)過AI知識，也參加過培訓(xùn)。但培訓(xùn)與真正將技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力之間存在很大差距，這正是真愛行計劃希望填補的。

從知到行是一個操作過程。很多教師卡在“以為自己明白了，實際操作卻不會”的階段，且不知向誰求助。這其中既有面子因素，也因日常繁忙、缺乏專門時間，覺得復(fù)雜便容易放棄。我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少教師坦言“我學(xué)過，但我不會用”。更偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師甚至尚未排上學(xué)習(xí)的隊伍。

為此，我們邀請了許多程序員與大學(xué)教授一起深入鄉(xiāng)村教師中間。這些互聯(lián)網(wǎng)乃至AI的“原住民”與教師結(jié)為十人學(xué)習(xí)小組，遇到問題可隨時詢問、觀察身邊人的操作，很快就能掌握。小組需共同完成作業(yè)，每人承擔(dān)不同角色，完成后還要進(jìn)行展示講解。未來我們將結(jié)合線下與線上，定期組織集體學(xué)習(xí)與備課。

這種方式能極大拉平城鄉(xiāng)教研差距。以往鄉(xiāng)村教師難以接觸一線城市優(yōu)秀教師的備課過程，如今每月兩次線上集體備課，可免費向資深特級教師提問，這是非常寶貴的機會。

學(xué)生也會看到老師課堂的日新月異，這對他們是極大的鼓舞。這背后涉及一個更深層的問題：當(dāng)前許多中小學(xué)生面臨學(xué)習(xí)動力不足與意義感缺失。不少孩子經(jīng)過十二年拼搏進(jìn)入大學(xué)后，反而失去方向，這種迷茫甚至延續(xù)至研究生階段。這才是教育真正要解決、而人工智能無法應(yīng)對的問題。

如何在未來保持人的主體性尤為重要。若缺乏主體性、提不出問題，即使身邊有最好的老師，也無法獲得幫助，因為提問需要內(nèi)在動力與生命能量。

未來教育應(yīng)關(guān)注如何讓衣食無憂的新一代孩子擁有生命動力，活出鮮活個性。教育應(yīng)回歸本質(zhì)，激發(fā)人對世界的好奇與提問。過去我們向《十萬個為什么》提問，如今可以向AI提問。但若因AI唾手可得而懶得提問，那將是教育最大的失敗——擁有最強大的工具，卻失去提問的意愿。所以，我們要回到最本源的東西。

漣漪效應(yīng)

我也認(rèn)為保持孩子好奇心的關(guān)鍵在教師。我曾聽過一句話，沒有差的問題，只有差的回答，任何問題都可以得到好的回應(yīng)。

我曾看到甘肅臨夏一個教了 20 年書的語文老師說過，“我連 PPT 都不會做， AI 會不會讓我下崗呢？”想請兩位老師一起討論，教師對于AI導(dǎo)致下崗的擔(dān)憂背后真實心態(tài)是什么？在AI時代，鄉(xiāng)村教師最不可替代的價值是什么？他們應(yīng)如何轉(zhuǎn)型？

潘江雪

答案很簡單。未來在鄉(xiāng)村從事基礎(chǔ)教育的教師，是否會做PPT、語文數(shù)學(xué)教學(xué)能力如何，這些都可借助AI助手或AI學(xué)伴解決。教師唯一不可替代的，是給予孩子足夠的關(guān)愛。教師是孩子身邊最重要的成年人，需要關(guān)心孩子的面色如何、是否被同學(xué)欺負(fù)、是否突然少言寡語、家庭是否出現(xiàn)問題，這種關(guān)注是教師能給予孩子的真正支持。這種愛的傳遞與流動，是未來鄉(xiāng)村教育中教師作為點燈人與陪伴者最重要的能力。

教師眼中是否有孩子？是否看見那些不愛說話、不常提問、躲在角落或在廁所受欺負(fù)的孩子？這是教師最重要的能力與素養(yǎng)，最后這一米距離的愛，承載著國家的期待、民族的希望與家庭的囑托，需通過教師傳遞給孩子。只要孩子在童年時期被愛過、被關(guān)注過、被看見過，未來就有可能在某一個時刻站起來、被激發(fā)、被點燃生命能量，我認(rèn)為這就是教育最重要的意義所在。

王志軍

老師擔(dān)心下崗，實質(zhì)是能力恐慌。因為AI能替代他們原本的教學(xué)內(nèi)容，他們需要重新定位自身角色。這要求教師重新思考職責(zé)，從“以知識傳授為重”轉(zhuǎn)向“以能力培養(yǎng)為本”?，F(xiàn)實中，講授式課堂從小學(xué)到大學(xué)都難與AI競爭，因為AI能提供高度個性化教學(xué)，滿足差異化需求。

過去工業(yè)化階段，教育被簡化為教知識，形成認(rèn)知局限。當(dāng)AI大幅削弱知識傳授后，老師不知所措。但正因AI出現(xiàn)，教育才更需回歸育人本質(zhì)——如關(guān)心、情感支持、陪伴，這些有溫度的人際連接是AI無法替代的。

在智能社會中，我們應(yīng)更重視孩子同理心和社會情感能力的培養(yǎng)。必須創(chuàng)造人與人、人與自然交流的真實體驗，防止孩子封閉于虛擬世界。因此，越是AI時代，越要回歸自然和人際互動。盡管研究AI賦能教育，我始終強調(diào)：人才是這個時代最好的 AI，我們還是要回歸到人與人之間的連接當(dāng)中去。

《海蒂和爺爺》劇照

漣漪效應(yīng)

越 AI 其實愛越重要，在 AI 時代下，可能真正需要被重構(gòu)的就是教師的角色和教育的方式。我還有一個問題，最近有一個調(diào)研顯示，近八成的鄉(xiāng)村教師，認(rèn)為深度閱讀是培養(yǎng)孩子們獨立思考不可替代的路徑。怎么幫助孩子們培養(yǎng)深度閱讀的習(xí)慣？在 AI 時代下很多問題都會馬上得到生成式的答案，這樣的情況下，我們會面臨哪些挑戰(zhàn)？

潘江雪

這問題不只針對鄉(xiāng)村孩子。長期使用AI如同依賴外掛，會減少大腦訓(xùn)練，城市成年人亦然。未來可能需要刻意安排“不用AI的時間”，就像安排體育課那樣。尤其在基礎(chǔ)教育階段，孩子閱讀長文本的能力需要長期、高強度訓(xùn)練，如同肌肉鍛煉。AI給答案太快，跳過思考步驟，久之會削弱思考的耐力和能力。小學(xué)階段的基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練雖不需過度，但必不可少，只有這樣才能形成真正的能力。學(xué)習(xí)本身常常是笨拙的，教育更像農(nóng)業(yè)，需要時間與耐心，應(yīng)當(dāng)注重過程而非一味求快。當(dāng)然，也可反向利用AI，讓它生成問題，而由我們自己去笨拙地回答。

漣漪效應(yīng)

把思考讓位給我們自己。

王志軍

我在大學(xué)課堂鼓勵學(xué)生使用AI，但會不斷提醒：AI的答案初看不錯，卻常經(jīng)不起推敲。必須避免學(xué)生養(yǎng)成獲取淺層信息的習(xí)慣。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生停留于此，我會主動挑戰(zhàn)他們，讓其認(rèn)識到這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

尤其在智能時代，更需引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀經(jīng)典，形成自己的閱讀品味。唯有真正接觸過高質(zhì)量內(nèi)容，才能對淺層信息產(chǎn)生辨別力。長期滿足于淺層理解的人，確實更容易被AI替代。因此，教育所強調(diào)的“深度學(xué)習(xí)”，在AI時代只會更加關(guān)鍵。

AI賦能教育，不意味著它應(yīng)全面進(jìn)入課堂。我們應(yīng)善用其優(yōu)勢豐富教學(xué)，同時也要刻意安排“斷網(wǎng)”時刻，進(jìn)行不依賴AI的深度活動。這背后核心是厘清邊界：哪些可交給AI？哪些必須由人主導(dǎo)？這需要在實踐中不斷探索。

以項目化學(xué)習(xí)為例，以前無AI時，學(xué)生常需六節(jié)課通過反復(fù)討論，才能提出一個真實、有價值且真正感興趣的問題。引入AI后，兩節(jié)課即可完成，效率顯著提升。但問題隨之而來：問題獲得太快，理解反而膚淺。學(xué)生未真正理解其價值，后續(xù)推進(jìn)就會困難，最終仍需回溯至深度思考。

可見，許多看似提前獲得的東西，最終仍需“還回去”。深度加工與反復(fù)思考，在任何時代都不可替代。

AI 能不能讀懂每個孩子的獨一無二？

漣漪效應(yīng)

剛剛志軍老師提到，我們要有一個“斷網(wǎng)的時刻”，尤其是在 AI 時代，暫時斷開網(wǎng)絡(luò)，去看一些深度的內(nèi)容，才能形成真正的判斷力。我在工作中也有類似的感受，有時候做選題時，會先用 AI 試一試，但很快會發(fā)現(xiàn)，很多問題還是需要自己的大腦去思考，AI 提供的內(nèi)容往往難以落地。

我看到一份報告顯示，近六成的鄉(xiāng)村教師愿意使用 AI 進(jìn)行備課，但其中超過一半的老師認(rèn)為 AI 提供的內(nèi)容不可控，四成以上的老師也擔(dān)心新技術(shù)的使用會加劇教育不均等。那如何讓 AI 真正融入教學(xué)？如何讓老師從“愿意用”走向“真正用好”？您覺得關(guān)鍵在哪里？

王志軍

有了AI后，它反而對所有人提出了更高要求，無論是教師還是學(xué)生，都必須學(xué)會如何駕馭它。我在指導(dǎo)論文時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易滿足于AI生成的內(nèi)容，而教師需要引導(dǎo)他們深入查證、發(fā)現(xiàn)問題。要讓AI真正融入教學(xué)，關(guān)鍵在于提升教師的信息與數(shù)字素養(yǎng)。他們必須主動嘗試、使用不同的AI工具，并在實踐中思考與發(fā)現(xiàn)問題。

教師若孤立探索，極易中途放棄。因此，需要構(gòu)建支持性的生態(tài)與組織，并推動評價體系改革。通過群體互助逐步解決問題，讓教師獲得正向反饋與認(rèn)可，形成內(nèi)在動力。如果這些付出能在評優(yōu)評獎中被看見，教師便更愿意持續(xù)投入。

歸根結(jié)底，核心在于激發(fā)教師“去用、去學(xué)”的真正內(nèi)在動力。

漣漪效應(yīng)

兩位怎么看 AI 能夠讀懂每個孩子“獨一無二”這件事情？之所以問這個問題，是因為前段時間看到一則新聞：當(dāng)?shù)匾凰W(xué)在閱讀訓(xùn)練課堂上，通過平板屏幕監(jiān)測孩子的閱讀速度，AI 系統(tǒng)在其中扮演了一個“智能教練”的角色。通過這樣的技術(shù)去監(jiān)測孩子的一舉一動，這與您之前提到的，用我們自己的眼睛去具體觀察每一個孩子，這兩件事在本質(zhì)上是不是存在某種沖突？

潘江雪

我們觀察世界你是有主體性的，你被世界觀察你是沒有主體性的。當(dāng)你被機器無處不在地觀察時，你會逐漸喪失主體性。所以無論是在學(xué)習(xí)過程中，還是作為“生而為人”的存在，我們都需要給自己留白。

我們的快樂并不來自被監(jiān)控之下的笑容，真正的快樂，恰恰發(fā)生在沒有人關(guān)注的時候，我和自然之間，我和一朵花、一只蝸牛、一只螞蟻之間的對話。那個時候我不需要，也不希望有第三只眼睛來監(jiān)控我的行為，那些沒有意義的行為本身就具有最大的意義。所以給孩子一些自由，放過他們。

王志軍

我從兩方面來回答。

一方面，AI確實能一定程度上“讀懂”每個孩子。我研究學(xué)習(xí)分析，孩子們學(xué)同一知識點，卡點卻各不相同。過去判卷只知對錯，不知具體錯因。現(xiàn)在，AI能基于數(shù)字化學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行分析，不再局限于刷題，而是定位問題、個性化推薦，提升效率。這正是數(shù)字化與AI在努力理解每個獨特的個體。例如，可汗學(xué)院與OpenAI合作的Khanmigo，因積累了真實學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能像老師般引導(dǎo)思考，幫助你自己得出答案，體現(xiàn)出對個體獨特性的尊重。

另一方面，AI在激發(fā)孩子創(chuàng)造力上優(yōu)勢明顯。我年近四十，雖自認(rèn)開放，卻深感創(chuàng)造力不如學(xué)生，因我們受規(guī)則約束更多。AI能有力彌補這一點。

但我也想分享一個故事。一位老師在讀書會上說，他見過許多鳥，但最難忘的是童年時停在自家院中枝頭的那只。他靜靜觀察了很久。為何唯獨這只鳥念念不忘？因為那是他心無雜念、全身心投入的“具身認(rèn)知”。雖無言語交流，內(nèi)心卻與鳥互動、思考，使它成為生命中的獨特存在。

這提醒我們，在這個時代，更重要的是進(jìn)入具體情境、全身心參與。只有身體、情感與經(jīng)驗共同沉浸的事物，才會真正刻入生命。因此，我們既要善用AI的優(yōu)勢，也要努力與真實世界建立連接，成為獨特的自己——這恰恰是AI無法替代的部分。

《人工智能》劇照

漣漪效應(yīng)

志軍老師剛剛講的那個故事非常動人：我在文字里看過那么多鳥，但最忘不了的，確實是我小時候在窗邊看到的那只鳥。這其實也回應(yīng)了我們剛才的問題：AI 能不能讀懂每個孩子的獨一無二？在技術(shù)層面，它或許可以；但真正看見一個孩子的獨一無二，還是要用我們自己的眼睛。

那在尾聲，我也想請兩位老師一起暢想一下：在你們心中，理想的鄉(xiāng)村課堂是什么樣子？能不能為我們描繪一個具體的場景？

潘江雪

我理想的狀態(tài)是：通過新技術(shù)，實現(xiàn)腦力的巨大倍增和提升，但不要因此拉遠(yuǎn)人與人之間、心與心之間的距離。我更希望看到的是，人和人之間產(chǎn)生更緊密的心靈碰撞與喚醒。還有一個很重要的點，是要擁有一種“在一起”的共同心愿。我認(rèn)為，未來的教育一定會走向人機共同學(xué)習(xí)、相互賦能的過程，但其中不可或缺的，是人和人之間深刻的連接。

當(dāng)我們能夠彼此相愛，能夠深深地看見對方，同時也給彼此留有空間時，即便做得不夠完美，我們依然可以獲得愛的能量注入，進(jìn)而更從容地面對那個越來越快、越來越不可知的未來。所以我說，自信、從容、有尊嚴(yán)，是我心中最理想的教育場景，也是人類生活在地球上一個美好的共同愿景。

王志軍

我理想中的課堂是每一個孩子都有自己的想法。當(dāng)TA有了想法之后，可以和同伴、和老師交流、表達(dá)，借助互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)，去鏈接那些與TA想法相關(guān)的、最前沿的信息，激發(fā)進(jìn)一步的想象，并最終把想法落地、落實。

我們要善于利用技術(shù)，把過去難以觸及、難以想象的內(nèi)容帶進(jìn)課堂，充分打開學(xué)生的視野和思路，釋放他們的創(chuàng)造力，讓他們在這個過程中真正獲得享受。我有一個想法，得到一群人的支持，把它變成現(xiàn)實。在這樣的創(chuàng)造性活動中，每個人都會影響更多的人，共同建構(gòu)一個面向未來、尊重每一個個體的課堂形態(tài)。

漣漪效應(yīng)

謝謝兩位。我想用林小英老師的一句話作為結(jié)尾：“教育或許不應(yīng)該是‘適者生存’的模式，經(jīng)濟(jì)越落后的地方，教育反而越應(yīng)該給人以希望。”當(dāng) AI 走進(jìn)鄉(xiāng)村課堂，我們期待看到的，不只是冰冷的技術(shù)，而是一片更加廣闊、充滿無限可能的未來田野。

【收聽指南】

02:51 脫貧攻堅這些年，城鄉(xiāng)教育的差距現(xiàn)狀如何？

07:06 當(dāng)下鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化進(jìn)展

10:24 AI的引入會導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育之間形成新的鴻溝嗎？

20:06 AI賦能下的鄉(xiāng)村教育擁有不同于城市教育的巨大潛力

24:56 如何避免AI工具的應(yīng)用造成新的網(wǎng)癮問題

29:58 AI時代，“育人”將成為教育的主責(zé)

37:30 老師該如何克服能力恐慌，找到AI時代的自我新定位？

43:34 越是在AI時代，越要深度閱讀，“避免以獲取淺層次信息為樂”

51:43 越是在AI時代，越要看到具體的人、過具體的生活

【本期配樂】

Tim Minchin - When I Grow Up

五條人 - 世界的理想

【本期參與】

主播｜制作｜海報：吳筱慧

剪輯：許林云

文稿：吳筱慧、李玥

監(jiān)制：徐婉

統(tǒng)籌：徐笛薇

出品：鏡相工作室