語(yǔ)文包括識(shí)字、背誦、寫(xiě)作，這些都需要情感的投入。比如，學(xué)詩(shī)詞需要情感共鳴，寫(xiě)作文需要抒發(fā)內(nèi)心情感，閱讀需要情感代入。如果孩子長(zhǎng)期壓抑自己的情感，學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)情感不流動(dòng)，感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常艱難，就容易用一句“我討厭語(yǔ)文”來(lái)逃避學(xué)習(xí)語(yǔ)文的挫敗感和羞恥感。

此時(shí)，如果家長(zhǎng)不斷否定、指責(zé)孩子或用高壓手段陪讀，都會(huì)加深孩子的挫敗感和羞恥感，因此家長(zhǎng)的正確做法是：不批評(píng)，不指責(zé)，而是接納孩子的情緒，讓他有安全感，這樣孩子就能逐漸學(xué)會(huì)識(shí)別和表達(dá)情感，然后愛(ài)上語(yǔ)文。

就是說(shuō)，當(dāng)孩子說(shuō)“我討厭語(yǔ)文”時(shí)，其實(shí)不是真的厭學(xué)，而是有了抵觸情緒。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)

與情感緊密相關(guān)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是識(shí)字、背誦和寫(xiě)作的過(guò)程，也是和情感打交道的過(guò)程。背誦詩(shī)詞、寫(xiě)作文和閱讀書(shū)籍，都需要有感受情感的能力，如果孩子感受情感的能力太差，就不容易學(xué)好語(yǔ)文。

情感教育是小學(xué)教育的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助小學(xué)生穩(wěn)定情感、健全人格、明辨是非、凈化心靈、陶冶情操，促進(jìn)其全面發(fā)展。加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)情感教育中的作用，應(yīng)以語(yǔ)言為載體、以體驗(yàn)為基礎(chǔ)、以形象為依托、以朗讀為手段進(jìn)行。

背誦詩(shī)詞，承載著情感?！鹅o夜思》寄托思鄉(xiāng)之情，《游子吟》流露親情依戀……如果孩子沒(méi)有這些情感體驗(yàn)，只是一味地機(jī)械背誦，很難記住，同時(shí)也會(huì)感到枯燥乏味。

寫(xiě)作文更是情感的窗口。很多孩子感到寫(xiě)作文難，其實(shí)他們不是不會(huì)寫(xiě)，而是不敢寫(xiě)。因?yàn)樗麄兊恼鎸?shí)情感中可能帶著委屈或脆弱，怕寫(xiě)出來(lái)被嘲笑、被否定，于是只能寫(xiě)一些絕對(duì)正確、不會(huì)出錯(cuò)的東西，結(jié)果作文干巴巴的，不鮮活、不生動(dòng)。

閱讀理解也要有情感代入。如果孩子無(wú)法感知蘊(yùn)藏在字里行間的情感，那么閱讀之后，就無(wú)法理解文中的深意。

可以說(shuō)，孩子的情感通道如果沒(méi)有打開(kāi)，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文就不會(huì)順利。這時(shí)，他就會(huì)用“我討厭語(yǔ)文”來(lái)掩飾自己的不適感。所以，幫助孩子學(xué)好語(yǔ)文，第一步不是多做練習(xí)，而是讓孩子有勇氣去感受情感，并在安全的環(huán)境中表達(dá)情感。

孩子說(shuō)“我討厭語(yǔ)文”

的背后心理

孩子說(shuō)“我討厭語(yǔ)文”，并非真的討厭語(yǔ)文，而是對(duì)學(xué)習(xí)不滿的一種正常反應(yīng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含記憶、理解、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題，學(xué)習(xí)就不會(huì)順利。孩子寫(xiě)作文或者在考試中屢屢碰壁，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感、羞恥感，而這些感覺(jué)對(duì)孩子心理的傷害遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于錯(cuò)誤本身。為了維護(hù)自尊，孩子就在無(wú)意識(shí)中啟動(dòng)防御機(jī)制，選擇用“我討厭語(yǔ)文”來(lái)掩飾挫敗，用拒絕來(lái)逃避壓力。

在所有科目中，語(yǔ)文是情感暴露度最高的科目。不管是自己寫(xiě)一篇作文還是讀一篇?jiǎng)e人的文章，都要投入情感或與自己的情感體驗(yàn)相連接。

如果孩子生活在一個(gè)氛圍壓抑的家庭，家長(zhǎng)不表露情感，也要求孩子不表露情感，比如，當(dāng)孩子難過(guò)落淚時(shí)，家長(zhǎng)要求孩子“別哭”“忍著”，孩子就會(huì)以為表露情感是一件很羞恥的事，于是在寫(xiě)作文、閱讀中，只要觸及悲傷、孤獨(dú)、委屈等情感，就會(huì)啟動(dòng)防御機(jī)制，用拒絕來(lái)逃避不適感，從而抗拒學(xué)習(xí)。

有些孩子沒(méi)有情感識(shí)別能力，內(nèi)心難受卻說(shuō)不清原因，于是籠統(tǒng)地將之歸為“討厭”。我們只有理解孩子的這種心理，才能真正理解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并用情緒疏通來(lái)代替學(xué)業(yè)施壓。

家庭教育中

常見(jiàn)的情緒阻斷

孩子對(duì)語(yǔ)文的厭惡之情，多是在家庭互動(dòng)中被放大甚至固化的，根本原因是家長(zhǎng)的情緒阻斷。通常，當(dāng)孩子說(shuō)“我討厭語(yǔ)文”時(shí)，家長(zhǎng)的回應(yīng)有這幾種：

功利化回應(yīng)：“你現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)咋辦？”家長(zhǎng)的第一反應(yīng)是成績(jī)和前途要緊，沒(méi)看到孩子當(dāng)下的感受，導(dǎo)致孩子的情緒無(wú)法宣泄。孩子的不良情緒在心中不斷累積，為保護(hù)自己，會(huì)更加抗拒學(xué)習(xí)。

否定和指責(zé)：“學(xué)語(yǔ)文很簡(jiǎn)單啊，有什么可討厭的！”有些家長(zhǎng)急于糾正孩子的消極情緒，讓孩子感到羞恥和無(wú)力，久而久之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與負(fù)面情緒綁在一起，孩子一接觸語(yǔ)文就會(huì)感到緊張，從而產(chǎn)生防御心理，抗拒學(xué)習(xí)。

高壓式陪讀：為讓孩子取得好成績(jī)，有些家長(zhǎng)會(huì)在陪讀過(guò)程中表情嚴(yán)肅，語(yǔ)氣急促，經(jīng)常嘆氣和催促，給孩子造成很大的心理壓力。孩子學(xué)習(xí)時(shí)，除了要?jiǎng)幽X，還要承受家長(zhǎng)的施壓。在這種氛圍中，孩子容易緊張、分心，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本該溫馨的家庭變成情緒的高壓場(chǎng)，孩子不僅無(wú)法自我調(diào)節(jié)情緒，反而學(xué)會(huì)了逃避與壓抑情緒?！拔矣憛捳Z(yǔ)文”，最初可能只是發(fā)泄一時(shí)的不滿，后來(lái)則變成習(xí)慣性心理防御，進(jìn)而形成厭學(xué)情緒。

如何幫助

孩子表達(dá)情感

想消解孩子對(duì)語(yǔ)文的排斥，要先打開(kāi)孩子的情感通道，讓孩子把學(xué)習(xí)語(yǔ)文看成享受而非負(fù)擔(dān)。要做到這一點(diǎn)，家長(zhǎng)可以試試這兩招。

1.當(dāng)孩子說(shuō)“我討厭語(yǔ)文”時(shí)，不批評(píng)、不指責(zé)，而是理解、接納他

比如，家長(zhǎng)問(wèn)孩子：“今天老師讓你們寫(xiě)作文，你很煩，是不是？”孩子感到被家長(zhǎng)理解后，焦慮情緒就會(huì)減少，為家長(zhǎng)的后續(xù)引導(dǎo)創(chuàng)造了條件。有些孩子無(wú)法很好地表達(dá)內(nèi)心的感受，只會(huì)用“討厭”來(lái)概括焦慮、挫敗、疲憊等不良情緒。

家長(zhǎng)可以給孩子買(mǎi)一些繪本、情緒卡，也可以通過(guò)聊天引導(dǎo)孩子用更準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)內(nèi)心的感受，比如“我有點(diǎn)緊張”“我很疲憊”，把心里模糊的情緒表達(dá)得更清晰一些。

2.讓孩子帶著情感學(xué)語(yǔ)文

比如，背誦詩(shī)詞前，先介紹詩(shī)人的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，讓孩子帶著共鳴去朗讀詩(shī)詞；寫(xiě)作文時(shí)，讓孩子把要寫(xiě)的主要內(nèi)容口述一遍，讓情感在心里流動(dòng)起來(lái)，再落于筆端。

生活中，家長(zhǎng)可以給孩子示范表達(dá)：“今天工作多，我覺(jué)得很疲憊，但吃過(guò)晚飯，和你聊聊天，我感覺(jué)好多了?！弊尯⒆用靼?，在日常生活中表達(dá)情感，不僅是允許的，也是安全的。有了家長(zhǎng)的示范，孩子才會(huì)愿意敞開(kāi)心扉，不再壓制情感。

通過(guò)以上做法，孩子慢慢就能學(xué)會(huì)表達(dá)情感，不再視語(yǔ)文學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。

所以，當(dāng)孩子說(shuō)“我討厭語(yǔ)文”時(shí)，多半不是對(duì)語(yǔ)文真的沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，而是心理防御的一種表現(xiàn)。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)的態(tài)度很關(guān)鍵。家長(zhǎng)功利化回應(yīng)、否定和指責(zé)、高壓式陪讀，都會(huì)讓孩子形成情緒阻斷，并加深孩子的心理防御。只有當(dāng)家長(zhǎng)接納、理解孩子，并用合適的方式幫他在學(xué)習(xí)中融入情感體驗(yàn)時(shí)，語(yǔ)文才不會(huì)成為孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。孩子一旦愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就不會(huì)再抵觸文字，而且會(huì)在情感流動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)自我、理解他人。

這正是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值——不僅是為了掌握一種語(yǔ)言工具，更是為了在文字中感受情感的流動(dòng)，在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)自我的認(rèn)同。

作者：周倩倩

（作者單位：昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中華園小學(xué)）

部分圖片來(lái)源AI生成

文章來(lái)源：

《婦女生活·現(xiàn)代家長(zhǎng)》2025年第10期