當(dāng)冬日的一縷暖陽照進(jìn)學(xué)府悅園第三幼兒園的“悅動”戶外場，孩子們在新規(guī)劃的“運(yùn)動大循環(huán)”路徑上快樂穿梭，孩子們的笑聲如銀鈴般灑滿場地。而在他們身后，老師們細(xì)致記錄著每個(gè)孩子在挑戰(zhàn)中展現(xiàn)的體能發(fā)展、問題解決與合作瞬間。這不僅是該園“新時(shí)代幼兒園運(yùn)動課程”的日常一景，更是沙坪壩區(qū)學(xué)前教育從“單園所探究”走向“協(xié)同共進(jìn)”的生動縮影。

11月20日，沙坪壩區(qū)第七期幼兒園協(xié)作發(fā)展項(xiàng)目中期推進(jìn)會在此舉行。這場推進(jìn)會，既是一次階段成果的集中檢閱，更是一場關(guān)于“如何讓優(yōu)質(zhì)教育惠及每個(gè)孩子”的深度思辨。來自全區(qū)11個(gè)協(xié)作項(xiàng)目的領(lǐng)銜園與協(xié)作園齊聚一堂，共同講述了一段從“各美其美”到“美美與共”的教育探索故事。

協(xié)同的力量：

從“單園所探究”到“集群共研”

在沙坪壩區(qū)，學(xué)前教育的變革正以一種“靜悄悄卻又深刻”的方式發(fā)生。改變的起點(diǎn)，正源于一個(gè)個(gè)“幼兒園協(xié)作發(fā)展項(xiàng)目”的落地生根。這些項(xiàng)目打破了過去幼兒園之間無形的“圍墻”，讓公民辦園、不同特色的園所結(jié)成了“發(fā)展共同體”。

學(xué)府悅園第三幼兒園作為運(yùn)動課程項(xiàng)目的領(lǐng)銜園，園長潘承萍對此感受頗深：“以前我們是‘閉門造車’，總覺得自己園所的課程已經(jīng)不錯(cuò)了。但當(dāng)我們聯(lián)合6所公民辦園一起調(diào)研時(shí)，才發(fā)現(xiàn)大家面臨著許多共性問題?！?/p>

“家庭運(yùn)動支持不足、教師專業(yè)能力薄弱、課程育人視野局限?！迸顺衅颊f，正是基于這些真實(shí)的“問題清單”，項(xiàng)目組開啟了“閉環(huán)式”管理，通過“總分總”聯(lián)合教研，共同構(gòu)建了運(yùn)動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、資源和評價(jià)體系。

“協(xié)作，為深化‘幼體融合’打開了一片新天地?！迸顺衅急硎?，項(xiàng)目組沒有停留于各自探索，而是通過協(xié)同機(jī)制，共同將理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！案鲌@輪流主持教研，直面真問題，共享巧方法，使得‘幼體融合’的實(shí)踐路徑越走越寬。5次聯(lián)合研修、3場跨園觀摩，不僅檢驗(yàn)了成果，更讓協(xié)作園之間形成了充滿活力的‘幼體融合’實(shí)踐群?！?/p>

協(xié)作，不是簡單的經(jīng)驗(yàn)復(fù)制，而是智慧的共創(chuàng)與共享。在大學(xué)城實(shí)驗(yàn)幼兒園領(lǐng)銜的“室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”項(xiàng)目中，協(xié)作的焦點(diǎn)回歸到了教育的原點(diǎn)——兒童。他們提出的“做得主、看得到、摸得著、讀得懂”四維操作框架，讓環(huán)境真正成為“兒童的第三位老師”。

而在勞動路時(shí)代幼兒園，繪本與戲劇的“戲讀融合”，為幼小銜接提供了全新的思路；沙濱幼兒園則圍繞“愛國素養(yǎng)啟蒙”，將抽象的家國情懷化為幼兒可感知、可評價(jià)的日常體驗(yàn)。

“愛國主義教育不是高高在上的說教。”沙濱幼兒園園長何瑋在介紹其“自主評價(jià)”實(shí)踐時(shí)表示：“我們通過‘圖文自評+星級評級’等方式，讓孩子在體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)氣、參與紅色版畫創(chuàng)作中，自然而然地生發(fā)出對文化的認(rèn)同與對家園的熱愛。評價(jià)的過程，本身就是一種自我教育。”

這種協(xié)同的力量，催生了“一園一品”的百花齊放。從團(tuán)結(jié)灣幼兒園的“花間足趣”足球課程，到空軍藍(lán)天幼兒園的“繩彩飛揚(yáng)”繩類課程；從金悅幼兒園的“全息閱讀+戲劇”，到華宇星領(lǐng)地幼兒園的“繪本—皮影—表演”三位一體模式。各園在共同的框架下，綻放出獨(dú)特的個(gè)性與光彩。協(xié)作，讓優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)踐開始從“盆景”變成了“風(fēng)景”。

生態(tài)的重塑：

區(qū)域?qū)W前教育的“質(zhì)變”之路

事實(shí)上，幼兒園協(xié)作發(fā)展項(xiàng)目帶來的，遠(yuǎn)不止于幾項(xiàng)園本課程或一批教學(xué)成果。其更深層次的意義，在于重塑了區(qū)域?qū)W前教育的生態(tài)，悄然推動著沙坪壩學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)從“量”的積累到“質(zhì)”的飛躍。

在重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院原學(xué)前教育系主任黃英教授看來，這種以項(xiàng)目為載體的協(xié)作共同體，是區(qū)域?qū)W前教育內(nèi)涵發(fā)展的有效路徑。

“沙坪壩區(qū)的實(shí)踐可貴之處在于，它超越了簡單的‘幫扶’，構(gòu)建了一個(gè)‘研訓(xùn)一體、資源共享、文化共生’的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)里，每一所幼兒園既是貢獻(xiàn)者，也是受益者，實(shí)現(xiàn)了真正的共生共長?！秉S英說。

西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院副院長余璐認(rèn)為，沙坪壩區(qū)幼兒園協(xié)作發(fā)展項(xiàng)目呈現(xiàn)出三個(gè)突出的特點(diǎn)：“回歸育人初心的哲學(xué)深度、破解實(shí)踐難題的系統(tǒng)廣度，區(qū)域?qū)W前教育轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新力度”。幼兒園協(xié)作發(fā)展項(xiàng)目，讓公民辦幼兒園協(xié)同研究，共建共享資源，讓所有幼兒園的孩子都能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，這是對“沙坪壩，老師好”生動的詮釋。

沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長余華云則從區(qū)域教育治理的角度，揭示了協(xié)作項(xiàng)目背后的邏輯：“我們的目標(biāo)，是構(gòu)建一個(gè)‘高質(zhì)量、普惠性、有活力’的學(xué)前教育公共服務(wù)體系?！?/p>

余華云說，沙坪壩大力推進(jìn)教共體建設(shè)，特別是這些精準(zhǔn)聚焦的協(xié)作項(xiàng)目，就像是激活全域的“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”，將優(yōu)質(zhì)的教育資源、前沿的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法，以最低的成本、最高的效率輸送到每一所參與園所，最終惠及每一個(gè)孩子?！斑@種生態(tài)重塑的效應(yīng)是顯而易見的。”

在樹人幼兒園，教師們的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變?；凇碍h(huán)境支持—游戲觀察—游戲生化—經(jīng)驗(yàn)提升”的四維框架，他們從游戲的“主導(dǎo)者”化身為敏銳的“支持者”和深度的“解讀者”，在自主游戲中捕捉幼兒成長的每一個(gè)契機(jī)。

曙光幼兒園帶來的評價(jià)體系革新，則將關(guān)注點(diǎn)從“孩子是否聽話、環(huán)節(jié)是否整齊”這類表象，轉(zhuǎn)向了對過程質(zhì)量的深度追問。這一轉(zhuǎn)向，讓保育工作中長期被忽視的教育價(jià)值得以回歸。

與此同時(shí)，新絲路幼兒園通過系統(tǒng)化的“情感滋養(yǎng)”成人教育體系，將科學(xué)的育兒理念如涓涓細(xì)流般延伸至家庭與社區(qū)，構(gòu)建起真正意義上的“園家社”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。

更為深遠(yuǎn)的是，這套協(xié)作模式為區(qū)域?qū)W前教育的公平與質(zhì)量提升，提供了一個(gè)可復(fù)制、可生長的“沙坪壩方案”。

“實(shí)踐證明，區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡并非遙不可及的理想?！庇嗳A云說，通過機(jī)制創(chuàng)新激活每一所幼兒園的內(nèi)生動力，完全能夠形成“水漲船高”、共同發(fā)展的良好生態(tài)。隨著沙坪壩教共體共建制度的不斷完善和項(xiàng)目的深入，關(guān)于課程評價(jià)的科學(xué)化、教師支持的精準(zhǔn)化、家園社協(xié)同的長效化等更深層次的問題，都將會取得突破，讓每一個(gè)孩子的童年，在協(xié)同滋養(yǎng)的沃土中，煥發(fā)出更多彩的活力。

來源：沙坪壩發(fā)布微信公眾號