上海發(fā)布 圖

聯(lián)合國教科文組織國際STEM教育研究所成立儀式于9月21日在上海舉辦，標志著聯(lián)合國教科文組織一類中心——國際STEM教育研究所正式在滬成立。

STEM是Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學）的縮寫，是一種跨學科、實踐導向的教育模式。國際STEM教育研究所在滬成立，有利于促進我國深化STEM教育教學改革，推進人才強國戰(zhàn)略，提升教育現(xiàn)代化水平，并為全球教育貢獻中國智慧。

對此，同濟大學STEM教育智庫研究員張端鴻向澎湃新聞分析稱，STEM教育強調以問題為導向，將科學探究、工程設計、技術應用和數(shù)學建模結合在一起，使學生能夠在真實場景中進行創(chuàng)造性實踐。伴隨數(shù)字化轉型、綠色發(fā)展與全球性挑戰(zhàn)的加劇，STEM教育被越來越多地視為決定未來社會競爭力和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性變量。

張端鴻認為，隨著全球STEM教育的發(fā)展，新的趨勢正在顯現(xiàn)：其一，從單純的知識學習轉向關鍵能力培養(yǎng)，如批判性思維、跨學科整合和團隊協(xié)作；其二，從傳統(tǒng)課堂教學轉向項目制、挑戰(zhàn)驅動與工程設計，強調真實問題的解決；其三，從“少數(shù)精英”走向“全民科學素養(yǎng)”，強調普及與提升并重。這些變化反映出，STEM教育已經不僅僅是培養(yǎng)未來科學家和工程師，而是要使每一個公民都具備基本的科學素養(yǎng)和數(shù)字技能，以便在高度不確定的未來社會中擁有生存與發(fā)展的能力。

張端鴻進一步闡述，綜合來看，全球教育治理中的STEM教育新議程至少包含以下幾個核心要素：第一，建立全球性的協(xié)調平臺，推動信息共享與政策對話；第二，形成標準化的課程框架和評價指標，便于跨國比較和經驗交流；第三，加強對發(fā)展中國家的支持，尤其是在師資培養(yǎng)、資源供給和基礎設施建設方面；第四，推動教育公平，重視性別平等和弱勢群體的參與；第五，促進教育與產業(yè)的聯(lián)動，使STEM教育能夠直接服務于可持續(xù)發(fā)展和社會轉型。這些要素，既回應了發(fā)達國家維持競爭優(yōu)勢的需求，也回應了發(fā)展中國家實現(xiàn)發(fā)展權的訴求。

“值得注意的是，聯(lián)合國教科文組織在上海設立國際STEM教育研究所，正是這一新議程的具體體現(xiàn)。”張端鴻說，它意味著國際社會正在嘗試把零散的國家實踐轉化為全球機制，把經驗性知識轉化為制度性供給。對中國而言，這既是機遇，也是挑戰(zhàn)。機遇在于，中國可以通過分享經驗和參與規(guī)則制定，提升在全球教育治理中的話語權；挑戰(zhàn)在于，中國自身在STEM教育中仍存在“高均值—低方差”的結構性矛盾，拔尖人才的創(chuàng)造力不足，創(chuàng)新生態(tài)尚未完全成熟。未來，中國能否在自身改革的同時，推動STEM教育成為全球公共產品，將直接決定這一新議程的成效。

“總體而言，全球教育治理中的國際STEM教育新議程已經開啟。它不僅是對全球人才競爭和經濟轉型的回應，更是對教育公平與社會可持續(xù)發(fā)展的回應。在這一過程中，STEM教育的使命已經超越了學科本身，而成為連接教育、經濟與社會的橋梁?！睆埗锁櫿f道。