當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢(shì)，隨著家長(zhǎng)教育觀念升級(jí)，社會(huì)對(duì)兒童的科學(xué)教育、個(gè)性化發(fā)展的需求日益凸顯，推動(dòng)著幼教行業(yè)向更高質(zhì)量、更具特色的方向發(fā)展。

作者朱家雄直面當(dāng)今我國(guó)幼兒教育的理念與實(shí)踐，站在一個(gè)中國(guó)學(xué)者的立場(chǎng)，從國(guó)家意志和利益出發(fā),從宏觀、中觀、微觀、時(shí)序等視角“跳出幼教看幼教”，對(duì)我國(guó)幼兒教育出現(xiàn)的某些不理想狀態(tài)提出了質(zhì)疑，并從歷史、現(xiàn)實(shí)到未來(lái)，從理論到實(shí)踐，梳理了我國(guó)幼兒教育應(yīng)然的走向，為的是正本清源，為的是讓我國(guó)的幼兒教育事業(yè)能得以更為理想地發(fā)展。

以下是朱家雄教授針對(duì)幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題的思考。

要為入小學(xué)做好準(zhǔn)備

文 | 朱家雄

幼兒園教育為什么？宏觀地講，要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；微觀地講，要“為入小學(xué)做好準(zhǔn)備”。

幼兒園教育不是義務(wù)教育，而是義務(wù)教育準(zhǔn)備階段的教育，由此，不少國(guó)家都將“為入小學(xué)做好準(zhǔn)備”作為幼兒教育的目的。在我國(guó)，以往出版的“學(xué)前教育學(xué)”一類教科書(shū)中也有類似的表述。

“為入小學(xué)做好準(zhǔn)備”與“幼兒園小學(xué)化”是兩個(gè)不同層面上的概念，前者指的是舉辦幼兒教育的一個(gè)目的、任務(wù)，后者指的是在達(dá)成這個(gè)目的、完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)的一種錯(cuò)誤的做法。

按理說(shuō)，幼兒在幼兒園三年的學(xué)習(xí)生涯理當(dāng)為幼兒入小學(xué)做好了準(zhǔn)備，若出現(xiàn)了幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象，說(shuō)明幼兒在幼兒園三年的學(xué)習(xí)中沒(méi)有為其入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

從邏輯推理出發(fā)，可能發(fā)生幼兒沒(méi)有為入小學(xué)做好準(zhǔn)備的理由只有兩個(gè)：

（1）小學(xué)的課程太難，與幼兒身心特征和發(fā)展規(guī)律嚴(yán)重不符，與幼兒園課程不相接軌；

（2）幼兒園沒(méi)有為幼兒上小學(xué)做好準(zhǔn)備，沒(méi)有達(dá)成幼兒園本該達(dá)成的教育目的、任務(wù)。

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小學(xué)課程的編制、實(shí)施是國(guó)家整個(gè)義務(wù)教育階段的重要一環(huán)，是有關(guān)專家根據(jù)國(guó)家意志、課程邏輯以及多年以來(lái)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)等精心設(shè)計(jì)和編制的。小學(xué)“零起點(diǎn)”，不是沒(méi)有任何教學(xué)要求，“小學(xué)堅(jiān)持按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)”，其呈現(xiàn)方式就是小學(xué)低年級(jí)課程和教材的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

其實(shí)，無(wú)論哪個(gè)年代，國(guó)家也都為幼兒園三年的學(xué)習(xí)規(guī)定了目標(biāo)和內(nèi)容，幼兒園課程所要研究的任務(wù)也包括了如何與小學(xué)課程做好銜接，使幼兒在上小學(xué)的過(guò)程中不存在困難。

從國(guó)家層面上說(shuō)，幼兒園與小學(xué)的性質(zhì)不同，要求也不同，課程自然不同，教學(xué)方式也不同，每個(gè)學(xué)段都有自身的教育要求，幼兒園自然不該教授小學(xué)的課程。幼兒園也不可采用小學(xué)化的方式開(kāi)展教學(xué)。

之所以出現(xiàn)小學(xué)化的現(xiàn)象，原因是復(fù)雜的，有文化的、觀念的、社會(huì)的、家庭的原因等。但是，與幼兒園教育直接有關(guān)的原因主要還是幼兒園課程、教學(xué)與小學(xué)課程、教學(xué)不接軌的問(wèn)題。

以幼兒園語(yǔ)言教育與小學(xué)語(yǔ)文教育為例，解決幼兒園小學(xué)化的問(wèn)題是要避免兩者之間出現(xiàn)大的“斷裂”和“落差”，使兒童成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的坡度始終保持基本穩(wěn)定，不發(fā)生太大的變化。

在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教學(xué)是“重中之重”。在涉及幼小銜接問(wèn)題時(shí)，必然會(huì)涉及幼兒園語(yǔ)言教學(xué)如何開(kāi)展，也必然會(huì)涉及小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材如何編寫(xiě)，內(nèi)容如何選擇和組織，以及教學(xué)方法如何運(yùn)用等問(wèn)題。

漢字是表意、表形文字，拼音是表音符號(hào)，它們是兩種不同的符號(hào)系統(tǒng)。拼音只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)工具，并不十分重要。漢字是我國(guó)語(yǔ)言教育的根本。若幼兒在上小學(xué)前對(duì)它們完全是陌生的，在小學(xué)伊始就要從“零”開(kāi)始同時(shí)學(xué)習(xí)這兩個(gè)抽象的符號(hào)系統(tǒng)，那是會(huì)有很大難度的。這就是幼小銜接中最大的“落差”之一。

在小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，如果說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是國(guó)家規(guī)定的教育、教學(xué)任務(wù)，那么解決幼小銜接問(wèn)題的關(guān)鍵自然就會(huì)落在幼兒教育應(yīng)為小學(xué)教育做好什么準(zhǔn)備之上，即如何使學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做好銜接。

而今，我國(guó)許多地區(qū)規(guī)定不讓幼兒識(shí)字，甚至規(guī)定在幼兒園內(nèi)不得出現(xiàn)漢字，這樣做就是人為地制造了幼小銜接的“落差”，錯(cuò)過(guò)兒童識(shí)字的敏感期，讓教育者失去教育幼兒識(shí)字的關(guān)鍵期，這樣，幼兒在上小學(xué)后自然可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難，甚至導(dǎo)致“三年級(jí)崩塌”現(xiàn)象。

換言之，將上小學(xué)（6歲以后）作為是否適合認(rèn)識(shí)漢字的切割點(diǎn)，即認(rèn)定6歲前認(rèn)識(shí)漢字是錯(cuò)誤的，6歲以后認(rèn)識(shí)漢字才是可取的，這樣的行為所造成的危害不亞于幼兒園小學(xué)化。當(dāng)然，如何幼兒認(rèn)識(shí)漢字必須注意方法問(wèn)題，不可以小學(xué)化的方式進(jìn)行。

從2019年秋季開(kāi)學(xué)起，全國(guó)義務(wù)教育階段中小學(xué)的“語(yǔ)文”科目將全部統(tǒng)一使用由教育部組織編寫(xiě)的教材，部編的小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材。這個(gè)版本的一年級(jí)語(yǔ)文教材（上）改變了以往教材先學(xué)拼音再學(xué)漢字的次序，讓小學(xué)生先認(rèn)漢字再學(xué)拼音。一年級(jí)語(yǔ)文教材（上）的編制者認(rèn)為，在日常生活中，漢字隨時(shí)隨地出現(xiàn)在兒童的視野中，在幼兒園階段，很多兒童就已認(rèn)識(shí)不少漢字了，而拼音卻很少見(jiàn)，又很抽象。換言之，幼兒對(duì)漢字的熟悉程度遠(yuǎn)比拼音的熟悉程度高。該教材執(zhí)行主編陳先云先生通過(guò)調(diào)查認(rèn)為，兒童“由他們熟悉的事物入手，可以提高心理接受程度，緩解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力，降低學(xué)習(xí)難度，減少畏難情緒”。

因此，一年級(jí)語(yǔ)文教材（上）對(duì)于認(rèn)字的要求很高、很快。可以設(shè)想，一個(gè)從沒(méi)有學(xué)過(guò)漢字的幼兒，一旦到了小學(xué)就會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。難怪當(dāng)年陳鶴琴先生就提出：幼兒識(shí)字是個(gè)迫切而重要的問(wèn)題，幼兒園兒童必須識(shí)字等主張；陳鶴琴先生還提出，一般兒童到了4足歲就可以開(kāi)始識(shí)字了，兒童到了5足歲是能認(rèn)字識(shí)句的。

其實(shí)，幼兒數(shù)學(xué)、科學(xué)教育等領(lǐng)域都存在類似的問(wèn)題，不解決這些問(wèn)題，幼小銜接問(wèn)題會(huì)始終存在，幼兒園小學(xué)化的問(wèn)題也不會(huì)從根本意義上得以解決。