【編者按】

教者，上所施，下所效也。育者，教子使作善也。

當下，中國正從教育大國向教育強國邁進。2014年，上海啟動教育綜合改革的國家試點，每年都在改革創(chuàng)新中形成新的制度性成果。

新年伊始，澎湃新聞推出《名校長訪談》系列報道，與校長們面對面，聽他們講述最生動的師生故事，傳播最前沿的教育理念。

16歲的人生可以有多豐富？

這個名叫王越成的少年可以滿足你的所有想象：流利掌握漢語、英語、法語，利用社交平臺教法語和雅思，賺來的錢不僅自己付了全部學費，還帶著外公外婆游歷了大半個中國；深入無人村，用無人機和水下相機，歷時三個月拍攝呼吁保護地球的紀錄片《自然即一切》，水準達到“央視”級別，獲得了多個獎項；去過十幾個國家五十幾個城市，在倫敦紐約巴黎羅馬，用民族樂器即興演奏；為貧困山區(qū)孩子建圖書館，給藏區(qū)孩子送上寒衣；校內(nèi)外各種比賽都拿了金獎或一等獎……

“我喜歡西外，在這個十五年一貫制的全生態(tài)教育體系里從小學一直讀到了高中，這種感覺是很微妙的，一所好學校并不是排名越靠前就越好，適合的才是最好的，我就是一個活生生的例子。”王越成說。

王越成口中的西外，是上海外國語大學西外外國語學校的簡稱，這個十四年前在一片稻田里誕生的教育實驗沃土，正沿著“培養(yǎng)未來國際精英”的目標一路前行。

“王越成就是一個有著典型‘西外’基因的學生，他的雙語能力不是一種分值，更是一種可以終身發(fā)展的素養(yǎng)！”西外總校長林敏說，西外在辦學之初，就堅持中西融合，以中國的母語課程為主干，以母語文化及中國身份認同為基石，引進、吸收、融合西方優(yōu)質(zhì)的教育資源及課程。

多年參與上海市高中國際課程本土化實踐研究的課題主持人孫琳琳的工作室存放著“王越成們”成長之路上的閃光點：他們在中英文創(chuàng)意寫作課程體系下寫出漂亮的雙語小說，演講辯論屢次奪冠，戲劇表演榮獲上海市中學生戲劇大賽多個獎項，“筑夢公益”被評為全國中學生社團大賽最佳社團。

從教三十多年的美國加州校長Lupita Sanchez在西外交流了一個星期。她坦言：“這里的學生文化豐厚，生活多彩多姿，他們自信、熱情，我感覺更像是到了小小的聯(lián)合國?！?/p>

【對話林敏】

澎湃新聞：學校對老師選拔有什么要求？招生時看重學生哪些品質(zhì)？

林敏：學校致力于培養(yǎng)適應未來全球化、融匯中西、行走世界、有根有源的世界公民和社會精英，而不止于學生的升學深造。我們鼓勵學生發(fā)展獨立性、批判性、創(chuàng)造性的思維，主動發(fā)展其智力、審美和體魄的潛能。

校園應該是書生的天下，我們有一條“軍規(guī)”：不讀書的老師，不重用，不提拔。

西外面向全球招聘優(yōu)秀的管理人員和師資，擁有國內(nèi)外碩士、博士學位者越來越多，不少教師能進行雙語教學，還有八十多位外教。形成了“老、中、青”相結合的教學梯隊。同時，我們給老師創(chuàng)設機會進行課堂教學擂臺賽，讓老師把每一堂課都上出彩。

招生時，我們更看重孩子的“底色”，希望我們的學生不僅能獨善其身，更應兼濟天下。優(yōu)秀的學生不只是學業(yè)優(yōu)異，更體現(xiàn)在其人文素養(yǎng)、社會責任、心理品質(zhì)、領導和組織能力等各方面的才能。

教育的最終目標不僅是考試，學生不是被動式接受知識的載體，而是需要培養(yǎng)獨立自主能力的學習個體，所以我們會鼓勵學生自主參與課程建構的過程。我們積極開展各類活動，以“創(chuàng)意、行動、服務”為樹人目標，在開闊學生全球視野的同時，也為其具備21世紀核心素養(yǎng)、全球化競爭人才所具備的綜合素養(yǎng)做好準備。

澎湃新聞：國際課程如何與傳統(tǒng)課程互補融合？大數(shù)據(jù)等新技術對傳統(tǒng)教學有何挑戰(zhàn)？

林敏：西外一創(chuàng)校就堅持立足本土、中西融合的辦學模式。上海市教委批準我校為2014年上海市普通高中國際課程班試點學校時，我想更看重的是我們的獨立課程開發(fā)能力，當時我們都是自創(chuàng)的課程，是唯一一所沒有跟國外簽約國外課程全盤引進的學校。

我在國外工作生活了二十多年，對于中國文化的底蘊和西方教育體系都有了解，因此我們的探索是：不必一開始就全盤引進國外的現(xiàn)成課程，而是在自創(chuàng)課程以及中西融合課程上先行探路，確立自有課程設計實施的主導力，再逐步引進、開發(fā)、整合國外課程。經(jīng)過十多年的探索，我們走出了一條中西課程、課堂融合的新路。

人工智能是對人與人的關系、人與社會的關系的重構，硬技能會被各種人工智能取代，但軟技能很難被取代，我們要做的，就是培養(yǎng)孩子對于未來的適應力等軟技能，注重個人與社會情感聯(lián)結的培養(yǎng)。

在學生的生涯規(guī)劃方面，我們認為，應該把孩子的成長階段考慮得更長遠一些，生涯規(guī)劃不應僅看基礎教育這一小段，更要培養(yǎng)孩子的深度思考力、表達力、溝通力等能力，分析追蹤他們進入大學后的適應情況，工作后能否對社會有責任和貢獻，個人是否有幸福感。

澎湃新聞：西外的行走課程獨樹一幟，為何會有這樣的設想？

林敏：用手觸摸歷史，用腳丈量世界，這就是我們行走課程的初衷。行走課程更多的是培養(yǎng)學生的格局和胸襟，如果孩子的成長地平線只在幾幢教學樓之間，他就只能是麻雀而不是雄鷹。

創(chuàng)校起至今，行走課程堅持了十四年，從未間斷，每年幾百名學生在老師的帶領下行路讀書，共同尋找生命的意義。

我們師生去紐約、倫敦、多倫多，但也一起重走絲綢之路，到井岡山觀星星之火，去黃帝陵尋根問祖，在壺口瀑布黃河邊展開歷史遐想，從延安到梁家河窯洞感受民族復興之夢，到草原戈壁大漠體會東西方文明交匯融合……在路上，師生手拉手、心連心，傾聽每一片土地訴說自己的故事。