8月26日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》（下稱《意見》），提出要維護教師合法權(quán)益，維護教師教育懲戒權(quán)。消息發(fā)布后，隨即引發(fā)輿論熱議。關(guān)于教育懲戒權(quán)的問題，社會各界一直都有不少討論，與此相關(guān)的各種新聞，也不時引發(fā)熱議。

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有時，教師不能、不敢懲戒學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的錯誤行為不能被及時糾正，乃至嚴重影響教學(xué)秩序，使人感慨于教育懲戒權(quán)落實得還不夠到位，也有時，某些教師以極端方式懲罰學(xué)生，形成侮辱、傷害之實，令人憂心于教育懲戒權(quán)是否會遭到濫用。在這一背景下，《意見》中的最新表述，對教育懲戒權(quán)的實踐做出了更明確的指引。而這也引發(fā)各家媒體的進一步解讀。

一直以來，教師群體之間都存在一種認識：很多人無法確定，教師積極管教學(xué)生，是否真的受到社會的支持。畢竟，有關(guān)規(guī)定授予教師教育懲戒權(quán)是一回事，在工作中真的懲戒了學(xué)生，是否會受到不合理的投訴舉報、因此影響自身工作，又是另一回事。對此，澎湃新聞在社論中以標題明確主張——《支持教師積極管教、敢當嚴師》。

該篇社論不諱言校園現(xiàn)狀中的某些問題，開篇便寫道：“教育懲戒，本是正常教育教學(xué)的重要組成部分，近年來卻引發(fā)部分學(xué)生和家長的‘反彈’情緒。一些教師對學(xué)生稍微管得嚴了、說話重了，就可能被投訴、被追責(zé)，導(dǎo)致教師群體出現(xiàn)‘不敢管教、不愿管教’現(xiàn)象，教育懲戒權(quán)逐漸有懸空的傾向。”對此，文章直接指出：老師不敢管學(xué)生，顯然是有問題的。作者在后文寫道：“此次《意見》明確強調(diào)‘維護教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教’，有非常強的現(xiàn)實針對性。這是為負責(zé)的教師撐腰，讓教師敢于當嚴師，積極履行教師之責(zé)……教師可以管教學(xué)生，也應(yīng)當積極管教學(xué)生。這應(yīng)當成為從學(xué)生到教師、從家庭到學(xué)校的共識，各方都應(yīng)攜起手來，為教師行使教育懲戒權(quán)創(chuàng)造空間，更好地幫助學(xué)生成長、成才?！?/p>

按理說，早在2021年，有關(guān)部門就已經(jīng)明確授予將合理的教育懲戒權(quán)授予了教師，當時也有過一番討論，且輿論大體支持教師懲戒學(xué)生。但近幾年來，教師還是常常會有一種“無力感”。這種“無力感”從何而來？對此，《新華每日電訊》邀請北京師范大學(xué)人文與社會科學(xué)高等研究院副教授蔣安麗撰文，專門探討了這種“無力感”的來源。

文章作者蔣安麗曾在中西部地區(qū)的一些高中展開過調(diào)研，因此有不少一手觀察。文章指出：“部分老師的‘無力感’，源于一些學(xué)生對老師缺乏應(yīng)有的尊敬，導(dǎo)致教師在日常教育和紀律管理中處于‘弱勢地位’。有老師說，相關(guān)管理規(guī)范初衷是保護學(xué)生權(quán)益，但在實踐中，有時會被部分學(xué)生當作與老師博弈的武器。一旦出現(xiàn)問題，社會輿論往往更偏向?qū)W生，進一步束縛了老師，增加了紀律管理的難度。面對這些的變化，不少老師表示，因害怕引發(fā)更大紛爭，只能選擇忍耐，結(jié)果讓自己陷入了被動與弱勢的位置，成為‘隱形的弱者’。教師維護秩序和紀律的正當舉措，受到很多無形束縛。一些教師只能在維護‘嚴厲管教’與‘聽之任之’之間進退維谷。權(quán)威感喪失，一些工作很難開展，老師們只能感嘆‘有勁沒處使’?！?/p>

對此，作者提出：“要解決這些問題，首先需要政府、學(xué)校、家長和學(xué)生四方的共同努力和配合，重塑教育生態(tài)。其次，需要重新審視和挖掘傳統(tǒng)文化的價值，創(chuàng)造性地汲取傳統(tǒng)文化中‘尊師重教’的價值，將其內(nèi)化成現(xiàn)代教育體系的一部分?！?/p>

社會對教育懲戒權(quán)持積極態(tài)度，提供的是宏觀支持。而在微觀層面上，學(xué)校的態(tài)度和家長的態(tài)度，是兩個非常關(guān)鍵的具體節(jié)點。對此，《廣州日報》評論文章《教師要敢用、能用、善用“戒尺”》直接點出了學(xué)校需要履行的責(zé)任。作者寫道：“最重要的一點，不能讓教師‘動輒得咎’。當前在一些地方、部分學(xué)校，只要家長來鬧，校方立馬低頭‘認慫’；但凡師生因管教產(chǎn)生矛盾，錯的一定不是學(xué)生。個別地方教育部門、學(xué)校甚至將家長投訴舉報作為考核評價教師的指標之一，要求做到‘零舉報’。教師哪里還敢拿自己的職業(yè)開玩笑？對此，各地教育部門、學(xué)校要真正挑起‘維護’之責(zé)、細化‘支持’之策，特別面對舉報、輿情等壓力，應(yīng)在調(diào)查的基礎(chǔ)上，有問題則懲處，無問題應(yīng)撐腰，力挺教師維護合法權(quán)益，而非一味息事寧人、退步忍讓?！?/p>

關(guān)于家長的態(tài)度，這篇文章則寫道：“維護教師教育懲戒權(quán)，還需家長支持。教育懲戒權(quán)，教育在前，懲戒在后；懲戒只是手段，目的仍在教育。但一些家長仍習(xí)慣于將它與體罰畫等號，對教育懲戒權(quán)談之色變。不少教師反映，最大的顧慮就是家長不支持、不理解。對此，家校溝通、解釋引導(dǎo)等工作不可或缺。教育部門、學(xué)校等應(yīng)進一步完善家校溝通機制，強化解讀引導(dǎo)，讓家長明白教育懲戒的意義、內(nèi)涵、邊界，進而理解、支持、配合?！?/p>

當然，支持教師合理行使教育懲戒權(quán)，絕不等于支持“體罰”，這兩者之間的界限必須清晰，如此才能使各方準確理解相關(guān)精神，把教育懲戒權(quán)真正用好。清晰的界限，既能保護學(xué)生免遭體罰傷害，也能讓教師不在“模糊地帶”動輒得咎。

關(guān)于教育懲戒的原則和界限，此前的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》明確，實施教育懲戒應(yīng)當符合教育規(guī)律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀公正。教師在教育教學(xué)管理、實施教育懲戒過程中，不得有以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰；超過正常限度的罰站、反復(fù)抄寫，強制做不適的動作或者姿勢；辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴等行為。