8月26日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（下稱《意見(jiàn)》），提出要維護(hù)教師合法權(quán)益，維護(hù)教師教育懲戒權(quán)。消息發(fā)布后，隨即引發(fā)輿論熱議。關(guān)于教育懲戒權(quán)的問(wèn)題，社會(huì)各界一直都有不少討論，與此相關(guān)的各種新聞，也不時(shí)引發(fā)熱議。

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有時(shí)，教師不能、不敢懲戒學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤行為不能被及時(shí)糾正，乃至嚴(yán)重影響教學(xué)秩序，使人感慨于教育懲戒權(quán)落實(shí)得還不夠到位，也有時(shí)，某些教師以極端方式懲罰學(xué)生，形成侮辱、傷害之實(shí)，令人憂心于教育懲戒權(quán)是否會(huì)遭到濫用。在這一背景下，《意見(jiàn)》中的最新表述，對(duì)教育懲戒權(quán)的實(shí)踐做出了更明確的指引。而這也引發(fā)各家媒體的進(jìn)一步解讀。

一直以來(lái)，教師群體之間都存在一種認(rèn)識(shí)：很多人無(wú)法確定，教師積極管教學(xué)生，是否真的受到社會(huì)的支持。畢竟，有關(guān)規(guī)定授予教師教育懲戒權(quán)是一回事，在工作中真的懲戒了學(xué)生，是否會(huì)受到不合理的投訴舉報(bào)、因此影響自身工作，又是另一回事。對(duì)此，澎湃新聞在社論中以標(biāo)題明確主張——《支持教師積極管教、敢當(dāng)嚴(yán)師》。

該篇社論不諱言校園現(xiàn)狀中的某些問(wèn)題，開(kāi)篇便寫(xiě)道：“教育懲戒，本是正常教育教學(xué)的重要組成部分，近年來(lái)卻引發(fā)部分學(xué)生和家長(zhǎng)的‘反彈’情緒。一些教師對(duì)學(xué)生稍微管得嚴(yán)了、說(shuō)話重了，就可能被投訴、被追責(zé)，導(dǎo)致教師群體出現(xiàn)‘不敢管教、不愿管教’現(xiàn)象，教育懲戒權(quán)逐漸有懸空的傾向?！睂?duì)此，文章直接指出：老師不敢管學(xué)生，顯然是有問(wèn)題的。作者在后文寫(xiě)道：“此次《意見(jiàn)》明確強(qiáng)調(diào)‘維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教’，有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。這是為負(fù)責(zé)的教師撐腰，讓教師敢于當(dāng)嚴(yán)師，積極履行教師之責(zé)……教師可以管教學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)積極管教學(xué)生。這應(yīng)當(dāng)成為從學(xué)生到教師、從家庭到學(xué)校的共識(shí)，各方都應(yīng)攜起手來(lái)，為教師行使教育懲戒權(quán)創(chuàng)造空間，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)、成才。”

按理說(shuō)，早在2021年，有關(guān)部門(mén)就已經(jīng)明確授予將合理的教育懲戒權(quán)授予了教師，當(dāng)時(shí)也有過(guò)一番討論，且輿論大體支持教師懲戒學(xué)生。但近幾年來(lái)，教師還是常常會(huì)有一種“無(wú)力感”。這種“無(wú)力感”從何而來(lái)？對(duì)此，《新華每日電訊》邀請(qǐng)北京師范大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)高等研究院副教授蔣安麗撰文，專門(mén)探討了這種“無(wú)力感”的來(lái)源。

文章作者蔣安麗曾在中西部地區(qū)的一些高中展開(kāi)過(guò)調(diào)研，因此有不少一手觀察。文章指出：“部分老師的‘無(wú)力感’，源于一些學(xué)生對(duì)老師缺乏應(yīng)有的尊敬，導(dǎo)致教師在日常教育和紀(jì)律管理中處于‘弱勢(shì)地位’。有老師說(shuō)，相關(guān)管理規(guī)范初衷是保護(hù)學(xué)生權(quán)益，但在實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)被部分學(xué)生當(dāng)作與老師博弈的武器。一旦出現(xiàn)問(wèn)題，社會(huì)輿論往往更偏向?qū)W生，進(jìn)一步束縛了老師，增加了紀(jì)律管理的難度。面對(duì)這些的變化，不少老師表示，因害怕引發(fā)更大紛爭(zhēng)，只能選擇忍耐，結(jié)果讓自己陷入了被動(dòng)與弱勢(shì)的位置，成為‘隱形的弱者’。教師維護(hù)秩序和紀(jì)律的正當(dāng)舉措，受到很多無(wú)形束縛。一些教師只能在維護(hù)‘嚴(yán)厲管教’與‘聽(tīng)之任之’之間進(jìn)退維谷。權(quán)威感喪失，一些工作很難開(kāi)展，老師們只能感嘆‘有勁沒(méi)處使’?！?/p>

對(duì)此，作者提出：“要解決這些問(wèn)題，首先需要政府、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生四方的共同努力和配合，重塑教育生態(tài)。其次，需要重新審視和挖掘傳統(tǒng)文化的價(jià)值，創(chuàng)造性地汲取傳統(tǒng)文化中‘尊師重教’的價(jià)值，將其內(nèi)化成現(xiàn)代教育體系的一部分?！?/p>

社會(huì)對(duì)教育懲戒權(quán)持積極態(tài)度，提供的是宏觀支持。而在微觀層面上，學(xué)校的態(tài)度和家長(zhǎng)的態(tài)度，是兩個(gè)非常關(guān)鍵的具體節(jié)點(diǎn)。對(duì)此，《廣州日?qǐng)?bào)》評(píng)論文章《教師要敢用、能用、善用“戒尺”》直接點(diǎn)出了學(xué)校需要履行的責(zé)任。作者寫(xiě)道：“最重要的一點(diǎn)，不能讓教師‘動(dòng)輒得咎’。當(dāng)前在一些地方、部分學(xué)校，只要家長(zhǎng)來(lái)鬧，校方立馬低頭‘認(rèn)慫’；但凡師生因管教產(chǎn)生矛盾，錯(cuò)的一定不是學(xué)生。個(gè)別地方教育部門(mén)、學(xué)校甚至將家長(zhǎng)投訴舉報(bào)作為考核評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)之一，要求做到‘零舉報(bào)’。教師哪里還敢拿自己的職業(yè)開(kāi)玩笑？對(duì)此，各地教育部門(mén)、學(xué)校要真正挑起‘維護(hù)’之責(zé)、細(xì)化‘支持’之策，特別面對(duì)舉報(bào)、輿情等壓力，應(yīng)在調(diào)查的基礎(chǔ)上，有問(wèn)題則懲處，無(wú)問(wèn)題應(yīng)撐腰，力挺教師維護(hù)合法權(quán)益，而非一味息事寧人、退步忍讓。”

關(guān)于家長(zhǎng)的態(tài)度，這篇文章則寫(xiě)道：“維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，還需家長(zhǎng)支持。教育懲戒權(quán)，教育在前，懲戒在后；懲戒只是手段，目的仍在教育。但一些家長(zhǎng)仍習(xí)慣于將它與體罰畫(huà)等號(hào)，對(duì)教育懲戒權(quán)談之色變。不少教師反映，最大的顧慮就是家長(zhǎng)不支持、不理解。對(duì)此，家校溝通、解釋引導(dǎo)等工作不可或缺。教育部門(mén)、學(xué)校等應(yīng)進(jìn)一步完善家校溝通機(jī)制，強(qiáng)化解讀引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)明白教育懲戒的意義、內(nèi)涵、邊界，進(jìn)而理解、支持、配合。”

當(dāng)然，支持教師合理行使教育懲戒權(quán)，絕不等于支持“體罰”，這兩者之間的界限必須清晰，如此才能使各方準(zhǔn)確理解相關(guān)精神，把教育懲戒權(quán)真正用好。清晰的界限，既能保護(hù)學(xué)生免遭體罰傷害，也能讓教師不在“模糊地帶”動(dòng)輒得咎。

關(guān)于教育懲戒的原則和界限，此前的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》明確，實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀公正。教師在教育教學(xué)管理、實(shí)施教育懲戒過(guò)程中，不得有以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰；超過(guò)正常限度的罰站、反復(fù)抄寫(xiě)，強(qiáng)制做不適的動(dòng)作或者姿勢(shì)；辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)等行為。