2024年是蒙慧教授與蘭州大學(xué)相伴的第36年，也是她以一名思政課教師的身份扎根在蘭大講臺(tái)的第29個(gè)年頭，盡管各類事務(wù)繁忙，但她對(duì)教學(xué)和學(xué)生的熱情卻絲毫不減。

也許是性格使然，對(duì)于學(xué)生的成長，蒙慧總是覺得“很著急”，尤其是當(dāng)學(xué)生“缺乏學(xué)術(shù)熱愛”時(shí)、當(dāng)學(xué)生“沒有明確規(guī)劃”時(shí)，她都著急著讓學(xué)生樹立高遠(yuǎn)目標(biāo)，真正提升自己。這也讓學(xué)生評(píng)價(jià)說“蒙老師的要求有點(diǎn)高”。

畢業(yè)留校以來，蒙慧始終堅(jiān)守在思政課教學(xué)科研第一線，推動(dòng)思政課程建設(shè)、改革。2010年，蒙慧被評(píng)為蘭州大學(xué)“隆基中青年教師教學(xué)骨干獎(jiǎng)”；2018年，被評(píng)為“全國高校思想政治理論課影響力提名人物”；2020年，《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》獲批國家級(jí)線上線下混合式一流課程，《思想政治理論課實(shí)踐》獲批甘肅省社會(huì)實(shí)踐一流課程；今年被授予“全國優(yōu)秀教師”。

“學(xué)高為師、身正為范”是蒙慧對(duì)自己的要求，“教師不僅應(yīng)是知識(shí)的啟蒙者與傳授者，還應(yīng)以身作則，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、理想與信念，努力做到立德樹人?！边@是蒙慧對(duì)“教師”的理解。

師門的“獨(dú)苗苗”

蒙慧出生于內(nèi)蒙古呼倫貝爾市，父母都就職于國有企業(yè)。在她的記憶里，父母的工作雖然勞碌，但他們總是樂呵呵地完成工作。父輩積極向上的精神面貌如同堅(jiān)韌不拔的牧草，與遼闊的草原一同塑造了蒙慧勤勉、爽朗的性格。

1988年，蒙慧考入了蘭州大學(xué)，成為蘭大馬克思主義科學(xué)系馬克思主義基礎(chǔ)專業(yè)招收的第一屆學(xué)生。本科階段，王維平教授的師者風(fēng)范給蒙慧留下了深刻的印象，“王維平老師對(duì)于《資本論》能夠倒背如流，上課常常引經(jīng)據(jù)典，聽他講課，你會(huì)震驚于他深厚的學(xué)識(shí)與飽滿的情感。”自那以后，蒙慧便將王維平教授視作榜樣，希望成為一名像他那樣“學(xué)高為師、身正為范”的老師。

1995年，蒙慧碩士畢業(yè)。當(dāng)時(shí)，很多同學(xué)都選擇去往條件更好的東部高校就業(yè)，剛畢業(yè)的蒙慧也面臨著同樣的抉擇，而且，東部地區(qū)的一所高校已經(jīng)將錄用通知郵寄到蒙慧的手中。然而，當(dāng)時(shí)的蘭州大學(xué)馬克思主義科學(xué)系還處于起步階段，師資力量極度匱乏。選擇離開還是留下？站在人生的十字路口時(shí)，時(shí)任系主任的劉家聲教授與導(dǎo)師王敬村教授的真誠挽留讓蒙慧回想起在蘭大求學(xué)的日子，強(qiáng)烈的不舍在心中泛起漣漪，“當(dāng)時(shí)真的是舍不得，老師們對(duì)我都很好，學(xué)院又急需新鮮力量，我沒有理由不留下?！背鲇趯?duì)學(xué)校和老師的情感，蒙慧拒絕了東部高校遞來的橄欖枝，選擇留在蘭州大學(xué)與其他教師們一同“共克時(shí)艱”。

作為師門中唯一一名至今仍在蘭州大學(xué)任教的“獨(dú)苗苗”，回憶起在蘭大的這些年，蒙慧坦言自己也曾有過糾結(jié)與掙扎的時(shí)刻。看到自己熟悉的同門陸續(xù)離開蘭大，“每走一個(gè)人，我都會(huì)特別難受?！痹谂c共事兩年的師妹告別的當(dāng)晚，一向樂觀的蒙慧哭了，“那時(shí)候感覺好像大家都走了，就剩下自己孤單一個(gè)人?！北M管被巨大的孤單感所籠罩，蒙慧還是堅(jiān)持留了下來，守護(hù)著自己的選擇與初心。

在蘭大任教近三十年，一路見證蘭大馬院從一個(gè)僅有二十幾名老師的院系轉(zhuǎn)變成擁有八十多位教師的學(xué)院，從一個(gè)沒有學(xué)科點(diǎn)的院系發(fā)展成為全國重點(diǎn)馬院，蒙慧最初的那份孤單感早已消失不見，取而代之的是像“家”一樣的親近感，“不管是作為老師還是作為第一屆學(xué)生，我都希望自己的家變得更好，因此這些年每當(dāng)看到學(xué)校、學(xué)院的變化時(shí)，我都發(fā)自內(nèi)心地感到高興?！?/p>

從走上講臺(tái)到站穩(wěn)講臺(tái)

留在蘭大后，如何實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換成為蒙慧的首要挑戰(zhàn)?！半m然碩士畢業(yè)了，但也不過是多學(xué)習(xí)了幾年知識(shí)的大孩子，不知道該怎樣站穩(wěn)講臺(tái)?！泵苫凼状沃v課時(shí)，她用心準(zhǔn)備了一份內(nèi)容足以支撐兩小時(shí)授課時(shí)長的講稿，直到課前，蒙慧還在腦海中反復(fù)模擬上課的情景。

然而，當(dāng)她真正踏上講臺(tái)的那一刻，緊張的情緒悄然蔓延，語速不自覺地加快，原本計(jì)劃周詳?shù)氖谡n內(nèi)容在不到四十分鐘內(nèi)便被一氣呵成地講授完畢。這次經(jīng)歷讓蒙慧意識(shí)到自己的不足，也使她明白：想要成為一名優(yōu)秀的教師，只掌握專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是如何控制情緒、合理表達(dá)和組織課堂等。

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的歷練，蒙慧對(duì)課程、課堂和學(xué)生都有了更加深刻的認(rèn)同感，為人師者的情懷與責(zé)任感逐漸建立起來，真正完成了從學(xué)生到老師的身份轉(zhuǎn)變。隨著教學(xué)的深入，蒙慧逐漸感覺到碩士階段的知識(shí)量已經(jīng)不足以滿足當(dāng)前教學(xué)和研究的需求，要想站穩(wěn)課堂，必須進(jìn)一步提升自身學(xué)術(shù)水平。于是，2003年蒙慧前往中國人民大學(xué)攻讀博士學(xué)位，為自己“充電”。三年后，蒙慧重新回到蘭大的講臺(tái)上，這一次她不僅站穩(wěn)了講臺(tái)，更能游刃有余地掌控課堂，將自己的教育理念融入課堂之中?！拔姨貏e害怕課堂給學(xué)生的感覺是沉悶、枯燥的?！泵苫壅f。在蒙慧的課堂上，沒有長輩式的權(quán)威，有的只是朋友間的友好交流，她總能用幽默風(fēng)趣的語言將復(fù)雜的理論、概念講解得深入淺出。除了課程知識(shí)的講授，蒙慧還注重引導(dǎo)學(xué)生思考背后的邏輯與原理，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，使得課堂氛圍在互動(dòng)中變得輕松活躍。

蒙慧教授的授課風(fēng)格受到了許多學(xué)生的喜愛。在為本學(xué)院學(xué)生講授的《國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上，一名學(xué)生將蒙慧的課堂全程錄音，并在畢業(yè)時(shí)將其載入u盤做成紀(jì)念品送給了她；走在學(xué)校路上，認(rèn)出自己的學(xué)生總會(huì)親切地喊一聲“老師好！”……每當(dāng)這種時(shí)刻，蒙慧都會(huì)感到無比幸福，“作為老師，沒有什么比被學(xué)生記住、感念，更重要的了。”

如今，蒙慧教授承擔(dān)著《中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論》等專業(yè)課與思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)，忙碌的時(shí)候幾乎每天都有課。盡管工作繁忙，她卻樂在其中，“我就是不愿意閑下來，總感覺還是要為學(xué)生們做點(diǎn)什么。”

建設(shè)學(xué)生“真心喜歡、終身受益”的課程

2012年起，隨著黨和國家高度重視思政課的加強(qiáng)和改進(jìn)，越來越多的高校開始關(guān)注思政課改革。在信息化時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道呈爆炸式增長，傳統(tǒng)單一的課堂理論授課模式與相對(duì)簡單的教學(xué)內(nèi)容已無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與知識(shí)需求；在實(shí)踐教學(xué)中，由于教學(xué)認(rèn)識(shí)觀念上和操作形式上的不足，一些高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能有效銜接、覆蓋理論教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

“思政課是立德樹人的主渠道，我們思政課教師是決定孩子們將來往哪里走的一個(gè)很重要的因素?！泵苫壑两襁€記得有位學(xué)生曾給她發(fā)送郵件，“他問我說‘老師，你的課對(duì)我來說有什么意義？你的思政課能幫我走出失戀的陰影嗎？能幫我找到一份好的工作嗎？’”如此直白的疑惑讓蒙慧意識(shí)到，推動(dòng)思政課程體系建設(shè)不僅關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，更需要教育理念的根本轉(zhuǎn)變，要讓思政課成為連接學(xué)生內(nèi)心世界與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、理想和信念。閱讀完郵件后，蒙慧給那位學(xué)生寫了一封相當(dāng)長的回信，“思政課的價(jià)值在于它的長遠(yuǎn)性和根本性，它可能確實(shí)無法在短期內(nèi)給你帶來直接的現(xiàn)實(shí)利益，但它會(huì)潛移默化地影響你，決定著你人生的方向，讓你成為一個(gè)更加完整、更加有力量的人。請(qǐng)相信，這一切都是值得的?！?/p>

在思政課改革中，蒙慧和學(xué)院的其他教師組成教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，開始探索改革路徑，思考如何才能把思政課建設(shè)成讓學(xué)生“真心喜歡、終身受益”的課程。

為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求之間的矛盾，團(tuán)隊(duì)前往復(fù)旦大學(xué)、南京師范大學(xué)和四川大學(xué)等高校進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合蘭州大學(xué)注重教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，形成了具有特色的《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程“線上+線下”“專題＋團(tuán)隊(duì)”混合式教學(xué)改革模式?！叭绻麅H僅照本宣科是無法留住學(xué)生的心的?！笨紤]到思想政治理論課程不僅要注重傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要培育學(xué)生的價(jià)值觀，相比較而言，課堂的深度交流，在傳遞情感、堅(jiān)定信念等方面更具優(yōu)勢(shì)。

因此，改革后的教學(xué)模式以“線下為主，線上為輔”為特點(diǎn)，通過開發(fā)線上網(wǎng)絡(luò)課程，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式講授相對(duì)簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上則采用團(tuán)隊(duì)授課的方式進(jìn)行專題講授，并且每一任課教師僅講授與其專業(yè)背景相一致的專題，從而提高授課的深度與廣度，提升學(xué)生的獲得感。經(jīng)過五年多建設(shè)，2020年《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》成為“首批國家級(jí)線上線下混合式一流本科課程”。

針對(duì)思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)效果不理想的情況，蒙慧等人采取了點(diǎn)面結(jié)合的方式組織開展《思想政治理論課實(shí)踐》教學(xué)改革?！包c(diǎn)”即“專項(xiàng)集中實(shí)踐”，從各課程班級(jí)中選拔學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，前往實(shí)踐基地開展教學(xué)；“面”即“全員分散實(shí)踐”，指各課程班的學(xué)生在任課教師指導(dǎo)下開展個(gè)體或團(tuán)體實(shí)踐調(diào)研，并完成實(shí)踐報(bào)告寫作。同時(shí)，教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)將社會(huì)教育資源融入思政課課堂講學(xué)，形成了“別樣思政課”等精品特色課程，得到“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”和“中華教影”等平臺(tái)推薦。2020年，《思想政治理論課實(shí)踐》成為“甘肅省社會(huì)實(shí)踐一流本科課程”。

通過多年建設(shè)，蘭州大學(xué)的思政課程實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接，促進(jìn)了學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為自身的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。盡管課程改革卓有成效，但思政課程的建設(shè)與改革永遠(yuǎn)在路上?！案咝Ｋ颊n改革已經(jīng)進(jìn)行了幾輪，目前進(jìn)入新階段，需要進(jìn)行內(nèi)涵式改革。”未來，蒙慧所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)將牢牢把握高校思政課建設(shè)的基本規(guī)律，進(jìn)一步探索高校思政教育的改革創(chuàng)新。

蒙老師的要求“有點(diǎn)高”

“學(xué)生說我的要求有點(diǎn)高。”蒙慧說，“我不認(rèn)為這是一個(gè)負(fù)面評(píng)價(jià)?！睂?duì)于自己的研究生，蒙慧希望學(xué)生們能夠正確認(rèn)識(shí)求學(xué)的本質(zhì)是什么，“不是簡單地寫兩篇文章、完成畢業(yè)論文的過程，它是一個(gè)獲取知識(shí)、提升能力、完善人格的過程，只有獲得全面的發(fā)展，才可以說是真正畢業(yè)了，而不是僅僅拿個(gè)畢業(yè)證、學(xué)位證，出去找工作而已?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維與理論應(yīng)用能力，蒙慧要求學(xué)生精讀經(jīng)典原著，研究前沿理論、文章，并有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，“科研不是閉門造車，而是要深入了解國情、民情，與時(shí)代同頻共振，這樣的研究才有生命力?！北M管學(xué)生眾多，但她仍盡力關(guān)注到每一名學(xué)生，在每月的組會(huì)上有針對(duì)性地指出學(xué)生的問題所在，并給出具體的改進(jìn)建議。

除了學(xué)術(shù)上的嚴(yán)格要求，蒙慧還十分重視學(xué)生們的情緒狀況，希望學(xué)生們能夠保持樂觀的精神和積極向上的態(tài)度?！安还艽T士生還是博士生都是要做一些科研工作的，這不是一件輕松的事，需要付出極大的努力。雖然會(huì)有很大的壓力，但也應(yīng)該以積極向上的、樂觀的精神狀態(tài)去應(yīng)對(duì)?！泵慨?dāng)看到學(xué)生沉浸在消極情緒中，蒙慧便心急如焚，她常常鼓勵(lì)學(xué)生多與身邊人多交流、溝通，獲取正向的能量，設(shè)法幫助學(xué)生走出低落的情緒狀態(tài)。

蒙慧“有點(diǎn)高”的要求并非苛求，而是飽含她對(duì)學(xué)生深沉的愛與殷切期待。在蒙慧的悉心培養(yǎng)下，越來越多的學(xué)生在學(xué)術(shù)上或就業(yè)崗位上取得了可喜成果。其中，學(xué)生胥壯壯、李明哲前往復(fù)旦大學(xué)攻讀博士學(xué)位；田源前往浙江大學(xué)攻讀博士學(xué)位；劉衛(wèi)東前往南京大學(xué)攻讀博士學(xué)位；學(xué)生蔣海蛟博士畢業(yè)后留在蘭大任教，成為新一代的思政課教師……學(xué)生們的進(jìn)步與成長，無一不是對(duì)蒙慧教授“高要求”的最好的回應(yīng)和詮釋。

扎根在西北大地的廣袤講臺(tái)，蒙慧教授三十年如一日，以“慧”心深耕思政田，培育出大批優(yōu)秀學(xué)子，用自己的行動(dòng)詮釋了何為“學(xué)高為師、身正為范”。談及榮獲“全國優(yōu)秀教師”，蒙慧十分激動(dòng)，并把這份榮譽(yù)看作是對(duì)自己教學(xué)生涯的肯定。但欣喜之余她也更感到這份榮譽(yù)帶來的壓力與責(zé)任，“獲獎(jiǎng)不是終點(diǎn)，而是一個(gè)起點(diǎn)，要想不辜負(fù)這份榮譽(yù)，還需要做得更好、更多?！?/p>

內(nèi)容來源 ｜蘭州大學(xué)新聞網(wǎng)

編輯 ｜ 王文彬

責(zé)任編輯 ｜ 彭倩

原文鏈接｜扎根講臺(tái) “慧”心育人——記“全國優(yōu)秀教師”蒙慧