【編者按】

他們把青春獻(xiàn)給了講臺，他們把愛心留給了學(xué)生。他們初為人師，將人生的第一份工作就獻(xiàn)給了教育事業(yè)。他們熱愛著這份職業(yè)，正努力著將青春華章寫在祖國大地上。時(shí)值第40個(gè)教師節(jié)來臨之際，澎湃新聞推出“青春華章·青春正澎湃”特別策劃——初為人師，向這些堅(jiān)定選擇了教育事業(yè)的新生力量致敬。

“在過去20多年求學(xué)旅程中，我遇到了許多卓越的教師。他們?nèi)缤瑹羲樟亮宋业男撵`，塑造了我健全的人格，也讓我愈發(fā)強(qiáng)烈地感受到這是莫大的幸運(yùn)。”去年9月，從北京師范大學(xué)畢業(yè)后，楊悅進(jìn)入北京市八一學(xué)校，成為一名中學(xué)語文老師。她想將這份幸運(yùn)傳承，給予學(xué)生滋養(yǎng)與愛。

今年教師節(jié)前夕，工作剛滿一年的楊悅接受了澎湃新聞采訪。她告訴記者，在初為人師的日子里，困惑迷茫往往更加鮮明而深刻。她也在這個(gè)過程里逐漸體會到，教師需要用愛心和智慧，為學(xué)生點(diǎn)亮前行的燈塔。每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的成長節(jié)奏和方式，作為教師需要有足夠的耐心去觀察、去理解，然后給予最合適的引導(dǎo)和支持。

楊悅希望，她可以成為一位如水般的教師——澄澈透明，靈動不息，包容萬物，堅(jiān)守初心。她希望，有更多的孩子在回望自己的中學(xué)生活時(shí)，能夠由衷地說：“我曾經(jīng)的語文老師，真是個(gè)好老師！”

楊悅與同學(xué)們。本文均由受訪者供圖

從向往到堅(jiān)定

初中時(shí)期，楊悅有幸遇到了她的語文老師張老師。張老師不僅帶領(lǐng)她領(lǐng)略了文字的魅力，更成為她心靈的引路人。張老師常常用“腹有詩書氣自華”這句話來鼓勵(lì)學(xué)生，告訴他們真正的美麗不僅僅來源于外表，更源自內(nèi)心的豐富與深刻。在她的引導(dǎo)下，楊悅開始欣賞文學(xué)之美，學(xué)會了用文字去記錄生活，用心靈去感受世界。

“記得有一次在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，張老師并沒有直接講解詩詞的字面意義，而是先給我們講述了一個(gè)關(guān)于古代詩人的傳奇故事。她以細(xì)膩溫婉的語調(diào)，將詩人的生平際遇、情感波折緩緩道來，讓我們仿佛穿越時(shí)空，親眼見證了那些詩句背后的悲歡離合?！蹦枪?jié)課給了楊悅深深的觸動，古詩詞不再是書本上的冰冷文字，而是化作了有血有肉的情感載體。在張老師的課堂上，楊悅有了更多關(guān)于生活、關(guān)于成長、關(guān)于夢想的感悟，也萌生出對教師職業(yè)的敬意與向往。

真正決定成為教師，是在楊悅讀大學(xué)期間。江蘇師范大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和豐富的教育實(shí)踐機(jī)會，讓她更加堅(jiān)定了這一選擇。在校期間，楊悅積極參與各類教學(xué)實(shí)習(xí)，不僅在本地小學(xué)、初中擔(dān)任助教，還利用假期前往偏遠(yuǎn)山區(qū)支教，體驗(yàn)不同環(huán)境下的教學(xué)挑戰(zhàn)。同時(shí)，她深入研究教育學(xué)理論，廣泛閱讀教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等書籍，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念。

楊悅堅(jiān)信，成為一名優(yōu)秀教師，僅憑滿腔熱情猶如獨(dú)木難支，必須輔以深厚的專業(yè)學(xué)識與先進(jìn)的教育理念為翼。為此，本科期間，楊悅為自己制定了詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃。除了日復(fù)一日復(fù)習(xí)鞏固專業(yè)知識之外，她更不忘實(shí)踐探索，錘煉教學(xué)設(shè)計(jì)與論文撰寫的能力。憑借著扎實(shí)的準(zhǔn)備與不懈的奮斗，楊悅以專業(yè)排名第一的佳績，榮獲保研至北京師范大學(xué)的寶貴機(jī)會。

在北師大，楊悅接觸到了更多國際前沿的教育思想，有幸參與了多項(xiàng)富有意義的教育研究項(xiàng)目。每一次學(xué)術(shù)探討，每一場思想碰撞，都讓她深切感受到，自己正一步步向著成為一名優(yōu)秀教師的崇高夢想邁進(jìn)。

研二那年，楊悅踏入了北京市八一學(xué)校的校門，開始了教育實(shí)習(xí)生涯。在這里，她不僅鍛煉了自己的教學(xué)能力和專業(yè)技能，更在實(shí)踐中深化了對教育的理解與熱愛。實(shí)習(xí)結(jié)束的那天，班級的孩子們用不舍的目光送她離開，掌聲如潮水般久久不息，那一刻，楊悅的心被震撼，不舍與感動交織在一起，令她鼻頭一酸。

“正是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)歷，如同細(xì)流匯成江海，讓我深刻感受到，我的生命已經(jīng)與教師這個(gè)職業(yè)緊密相連。這份熱愛，源自心底，深沉而熾熱，如同烈火燃燒，永不熄滅。我堅(jiān)定地認(rèn)識到，這就是我此生要追求與奉獻(xiàn)的事業(yè)?！睏類倢τ浾哒f。

成為文化基因的喚醒者

在楊悅看來，一位優(yōu)秀的語文老師應(yīng)當(dāng)是一名理想主義者，懷揣對語文學(xué)科的深刻追求和對教育的無限熱忱。

“文學(xué)滋養(yǎng)了我的心靈，讓我學(xué)會了堅(jiān)守與執(zhí)著，這也正是我初心生根發(fā)芽的沃土。作為語文老師，我愿將這份熱愛與堅(jiān)守傳遞給每一位學(xué)生，讓他們在文學(xué)的海洋中茁壯成長。”對文學(xué)的熱愛，可以回溯到楊悅的童年時(shí)期。那時(shí)她的外婆總會在睡前為她輕聲吟誦唐詩，優(yōu)美的韻律與深遠(yuǎn)的意境，宛如柔和的月光，悄無聲息地滲透進(jìn)她的心田，滋養(yǎng)著她幼小的心靈。而楊悅的父親也是個(gè)不折不扣的書迷。他的書架上擺滿了古今中外的文學(xué)名著，從《紅樓夢》到《百年孤獨(dú)》，每一本書都承載著父親深沉的情感與思考。

“父親常在閑暇時(shí)與我分享書中的故事，他的講述，讓那些文字仿佛擁有了生命，躍然于我的腦海之中?！闭沁@樣的家庭氛圍，潛移默化地滋養(yǎng)了楊悅。

楊悅對文字的癡迷覺醒于小學(xué)時(shí)期的一次作文競賽。當(dāng)時(shí)她以一篇描繪秋日落葉的短文，意外地榮獲了全校一等獎(jiǎng)的殊榮。那時(shí)的作文課上，楊悅的作品常常得到語文老師的青睞，被當(dāng)作范文在課堂上朗讀。那一刻，楊悅深切感受到了文字的力量，它仿佛擁有一種神奇的魔力，能夠?qū)⑵椒驳乃查g凝固成永恒的記憶。

楊悅告訴記者，她的夢想是成為一位文化基因的喚醒者，從唐詩宋詞的韻味中喚醒學(xué)生對中華經(jīng)典的熱愛，從革命文化的學(xué)習(xí)中建設(shè)社會主義先進(jìn)文化的根基。她夢想帶領(lǐng)學(xué)生們跨越千年，溝通古今，讓故宮的文物、大地的遺產(chǎn)、古籍的文字，都在他們心中“活”起來，完成一場熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的精神之旅。

現(xiàn)在，學(xué)生們常對楊悅說：“楊老師，感覺您身上真的有著語文老師獨(dú)有的氣質(zhì)！”楊悅覺得這是贊美，是對她語文老師這個(gè)身份與選擇的最高肯定。

育人需要用愛心和智慧

楊悅坦言，在從業(yè)的征途中，每位教師都會遇到各式各樣的困惑與挑戰(zhàn)，尤其是在初為人師的日子里，往往更加鮮明而深刻。

去年入職后不久，楊悅就注意到了班上的學(xué)生小宇，一個(gè)總是坐在教室角落，眼神中透露出不安與防備的男孩。他很少參與課堂討論，即便是被點(diǎn)名回答問題，聲音也小得幾乎聽不見。楊悅開始嘗試在課后與他進(jìn)行一對一的交流。起初，他們的對話充滿了尷尬與沉默。但楊悅耐心地等待，告訴他，每個(gè)人都有屬于自己的節(jié)奏，不需要急于向世界展示全部的自己，慢慢來一切都會好起來的。

“隨著時(shí)間的推移，我們之間逐漸建立起了一種微妙的信任。他開始愿意分享自己的小故事，雖然都是些瑣碎的日常，但我能感受到，他正在慢慢向我敞開他的心扉。我也趁機(jī)引導(dǎo)他學(xué)習(xí)如何更好地管理自己的情緒，教他一些簡單的放松技巧，比如深呼吸、短暫冥想，鼓勵(lì)他在感到憤怒或焦慮時(shí)，嘗試用這些方法來平復(fù)心情?！绷顥類傂牢康氖?，這個(gè)男生不僅在課堂上有了顯著的進(jìn)步，學(xué)會了認(rèn)真聽講、自主思考，更重要的是，他開始主動完成作業(yè)，那份從被動到主動的轉(zhuǎn)變，是他內(nèi)心成長的最好證明。他也學(xué)會了用溝通代替沖動，用溫和的話語去解決問題。這種變化，讓他的社交圈也逐漸擴(kuò)大。課間時(shí)分，楊悅常常能看到小宇與同學(xué)們嬉戲交流，眼中閃爍著前所未有的光芒。

這段經(jīng)歷對楊悅來說，無疑是一次寶貴的心靈之旅。教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈的觸碰與引導(dǎo)。教師需要用愛心和智慧，為學(xué)生點(diǎn)亮前行的燈塔。同時(shí)，楊悅也意識到，面對孩子的成長困惑，最重要的是保持一顆開放和理解的心。每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的成長節(jié)奏和方式，作為教師需要有足夠的耐心去觀察、去理解，然后給予最合適的引導(dǎo)和支持。

楊悅和同學(xué)們一起創(chuàng)設(shè)繁星班

春風(fēng)與嫩芽

目前，楊悅肩負(fù)著兩個(gè)班級的語文教學(xué)重任，同時(shí)還擔(dān)任著一個(gè)班級的班主任。楊悅和同學(xué)們一起創(chuàng)設(shè)了繁星班，以“接納、贊賞、關(guān)愛、時(shí)間、責(zé)任與權(quán)威”為班規(guī)。她相信每一個(gè)孩子都是一顆璀璨的星星，每一顆都獨(dú)一無二，每一顆都蘊(yùn)含著無限的可能。楊悅還設(shè)立了“繁星日記”，鼓勵(lì)大家記錄生活中的點(diǎn)滴，每周分享一次，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也讓他們的心靈得到了交流與釋放。學(xué)生們經(jīng)常會來找楊悅聊心事，無論是學(xué)習(xí)上的困惑還是生活中的煩惱，她都盡力傾聽并給予建議。

“初中生正處于青春期，他們敏感、好奇、渴望被理解，同時(shí)也面臨著學(xué)業(yè)壓力和自我認(rèn)同的探索。因此，作為他們的朋友和導(dǎo)師，我不僅要傳授知識，更要引導(dǎo)他們正確處理情緒，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度?！痹诤蛯W(xué)生相處時(shí)，楊悅盡量用他們能理解的語言溝通，偶爾也會分享一些自己的小故事，拉近與他們之間的距離。

教育的藝術(shù)不僅僅在于感化，更在于塑造與引領(lǐng)。在與學(xué)生建立起深厚的情感紐帶后，除了給予他們愛與溫暖，楊悅更是帶領(lǐng)他們樹立正確的價(jià)值觀和規(guī)則意識。從問候他人到保護(hù)文物，從課堂紀(jì)律到日常行為規(guī)范，她都嚴(yán)格要求學(xué)生，引導(dǎo)他們形成良好的品德與習(xí)慣。

楊悅用春風(fēng)與嫩芽形容她與學(xué)生之間的關(guān)系，那是建立在平等與尊重之上的和諧共生。楊悅始終堅(jiān)信，每個(gè)孩子都不是等待被征服的弱小存在，而是亟需理解與引導(dǎo)的寶貴生命。

“正如心理學(xué)上的‘南風(fēng)效應(yīng)’所啟示的那樣，我傾向于用溫暖如春的南風(fēng)，而非刺骨的北風(fēng)，去吹拂他們稚嫩的心田，以愛為引，以力量為基，以信心為翼?！睏類傉f，她相信這柔和卻堅(jiān)韌的南風(fēng)，定能讓孩子們在人生的舞臺上翩翩起舞。

（本文“小宇”為化名）