編者按：日前，復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海大學(xué)、上海師范大學(xué)等上海高校學(xué)者共同發(fā)起了“今天，我們需要什么樣的文學(xué)教育”系列活動(dòng)工作坊。6月28日，由同濟(jì)大學(xué)中文系主辦的第一期工作坊“人工智能時(shí)代的文學(xué)教育與文學(xué)閱讀”在同濟(jì)大學(xué)召開。本文為華師大二附中寶山校區(qū)語(yǔ)文教師楊兆豐在本次工作坊上的發(fā)言。

我上高中的時(shí)候，課堂上幾乎沒有什么關(guān)于AI的內(nèi)容，我們通常于藏在課桌里的科幻小說和寢室里MP4存儲(chǔ)的科幻電影中，領(lǐng)略AI那神秘而危險(xiǎn)的力量。到了我上大二的時(shí)候，母校突然成立了大數(shù)據(jù)學(xué)院。

那是2015年，4G手機(jī)普及不久的年代，當(dāng)時(shí)我覺得很多事情的發(fā)展和運(yùn)作方式已經(jīng)因?yàn)榧夹g(shù)的革新出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。等到我碩士畢業(yè)成為一名上海的高中語(yǔ)文教師后，我不算驚訝地發(fā)現(xiàn)，AI技術(shù)已經(jīng)和中學(xué)教育密切相關(guān)。不論是在課堂中，還是試卷上，甚至在教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，老師和學(xué)生都在主動(dòng)被動(dòng)地和AI打交道。從某種意義上來(lái)說，如果你現(xiàn)在是一個(gè)對(duì)AI一無(wú)所知的高中生，那你的中學(xué)教育恐怕是有所缺失的，這種缺失可能會(huì)體現(xiàn)在你的高考分?jǐn)?shù)上。

如今上海高考作文非常講究思辨性，簡(jiǎn)單來(lái)說，學(xué)生往往需要在作文中講清楚題目里涉及的議題具體是什么，為什么會(huì)發(fā)生，有什么正面影響和反面影響，等等。其實(shí)這種思辨的過程有點(diǎn)像是在準(zhǔn)備一場(chǎng)辯論賽的講稿，因此在中學(xué)語(yǔ)文教育里，辯論賽有時(shí)候會(huì)作為教學(xué)案例，在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)。在我當(dāng)老師的這段時(shí)間里，有一場(chǎng)辯論賽的反響最好，不論學(xué)力如何，大部分同學(xué)看完以后都很有心得。這是第十屆新國(guó)辯的一場(chǎng)哲理辯，辯題是“AI繪畫是/不是藝術(shù)”。能看得出來(lái)，正方從“內(nèi)部研究”出發(fā)，通過“文本”“符號(hào)”“接受”等理論維度來(lái)證明AI繪畫作品本身的藝術(shù)性，反方則主要從“外部研究”出發(fā)，努力去證明AI繪畫作品在生成邏輯上缺乏獨(dú)屬于人的審美尺度。

第十屆國(guó)際華語(yǔ)辯論邀請(qǐng)賽“AI繪畫是/不是藝術(shù)”，圖為B站官方視頻截圖。

其實(shí)我們把這個(gè)辯題換成“用AI創(chuàng)作的各種藝術(shù)形式的作品是/不是藝術(shù)”也差不多，不一定非要局限在繪畫上。通過梳理這場(chǎng)辯論，我和學(xué)生們一起總結(jié)了正方的一些觀點(diǎn)，比如：AI創(chuàng)作的繪畫作品已經(jīng)獲得過藝術(shù)大獎(jiǎng)，因此單論“文本”質(zhì)量，部分高水平的AI作品是能通過藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的審核的；雖然AI創(chuàng)作的原創(chuàng)性問題飽受詬病，但AI能夠畫出不合常理、人類決不會(huì)創(chuàng)作出的錯(cuò)誤畫面，反而顯示其具有一定程度上的獨(dú)創(chuàng)性；AI的學(xué)習(xí)量比人類更大，也和人類“溫故而知新”的創(chuàng)作邏輯基本一致；AI不像人類創(chuàng)作那么功利，AI不需要考慮吃飽穿暖，不需要討好“金主爸爸”，創(chuàng)作更具有藝術(shù)獨(dú)立性；藝術(shù)家利用AI在創(chuàng)作，他們是創(chuàng)作共同體，因此作品也能有人的審美屬性……反方有說服力的觀點(diǎn)也不少：如果說藝術(shù)性來(lái)源于接受者和創(chuàng)作者的情感共鳴，那么AI 作品的藝術(shù)性其實(shí)來(lái)源于接受者假定它包含著創(chuàng)作者的情感，可一旦接受者得知作品由AI生成，這種感知藝術(shù)的心理預(yù)期必然會(huì)落空；AI只能創(chuàng)作素材，不能創(chuàng)作藝術(shù)品，因?yàn)锳I沒有人類藝術(shù)家具備的審美判斷力。

我為什么會(huì)給學(xué)生播放這場(chǎng)辯論賽？一個(gè)很重要的原因是，近幾年像互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)生態(tài)等議題經(jīng)常出現(xiàn)在中學(xué)作文里。比如“數(shù)字鴻溝”這個(gè)概念前兩年很火，在語(yǔ)文和英語(yǔ)作文里都有相應(yīng)的題目：“數(shù)字鴻溝，是指當(dāng)代人對(duì)信息的掌握、擁有、控制和使用能力上存在的差別。近日，一段‘老人無(wú)手機(jī)二維碼乘地鐵受阻’的視頻在網(wǎng)上熱傳，引發(fā)公眾對(duì)于老年人遭遇‘?dāng)?shù)字鴻溝’窘境的熱議。對(duì)此，你有怎樣的思考。請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?！绷硪粋€(gè)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)議題的題目是2023屆上海楊浦區(qū)高三語(yǔ)文一模作文：“當(dāng)下，一邊是網(wǎng)絡(luò)新詞頻頻誕生，而另一邊是人們時(shí)常缺少合適的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)，某網(wǎng)站‘文字失語(yǔ)者互助聯(lián)盟’經(jīng)常出現(xiàn)的提問是‘怎么形容這種青春和夕陽(yáng)結(jié)合的感覺’‘怎么形容學(xué)校里大片的馬鞭草開了’‘如何表達(dá)大學(xué)畢業(yè)了對(duì)學(xué)生時(shí)代的不舍’‘如何形容剛看完一本書或一部電影之后心里的惆悵感’……對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你有怎樣的思考？請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?！?/p>

B站UP主“圖靈的貓”發(fā)布的動(dòng)態(tài)。

和互聯(lián)網(wǎng)、AI技術(shù)直接相關(guān)且更重量級(jí)的題目是今年新課標(biāo)I卷的高考語(yǔ)文作文“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會(huì)越來(lái)越少？以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章?！痹诟呖记?，我關(guān)注的一個(gè)高中語(yǔ)文類公眾號(hào)就推送了一篇文章《浙大教授孫周興：人類被AI取代的未來(lái)，還遠(yuǎn)嗎？》，我們可以將這篇文章視為考前的作文素材積累。而在這個(gè)題目出來(lái)以后，我在朋友和社交平臺(tái)上看到幾乎所有語(yǔ)文名師都興致勃勃地發(fā)文慶祝，表示自己準(zhǔn)確押中了題目，由此可見此議題不愧是近幾年中學(xué)語(yǔ)文教育最熱門的議題之一。之后，我也看到一些報(bào)道和文章從別的角度探討AI和高考作文題目的關(guān)系。比如在《神了，AI押高考作文題6中4》這篇文章中，記者報(bào)道了“B站UP主‘圖靈的貓’通過AI技術(shù)，連續(xù)兩年精準(zhǔn)押中高考作文題。今年已公布的6套高考作文題里命中了其中 4套”。說實(shí)話，高考作文很難繞開某幾個(gè)大的母題，所以我很難相信這位UP主的AI模型真的完全命中了三分之二的題目，但不得不說，從備考的角度來(lái)看，AI模型已經(jīng)能夠輔助甚至替代一些教師工作，比如幫助學(xué)生梳理近年來(lái)熱門的作文議題類型。

楊兆豐在本次工作坊上進(jìn)行發(fā)言。

另一個(gè)現(xiàn)象是有好事者用AI去完成高考題，結(jié)果出乎意料，如果資料數(shù)據(jù)沒錯(cuò)的話，可能目前市面上某些AI的高考文科分?jǐn)?shù)是穩(wěn)過大部分地區(qū)的一本線的，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)已經(jīng)能和一些重點(diǎn)中學(xué)里語(yǔ)文最好的同學(xué)不分伯仲。還有人試著用AI模型去批改高考作文。雖然我看到一些老師會(huì)下意識(shí)地質(zhì)疑和否定AI作文和改卷的水平，但我相信，如果AI改卷這項(xiàng)技術(shù)能成熟地被應(yīng)用，老師應(yīng)該還是會(huì)很開心的，因?yàn)榫退闶桥奈目频闹饔^題，改卷也是一項(xiàng)機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)。我聽說現(xiàn)在很多醫(yī)院影像科已經(jīng)在采用AI輔助閱片和人工檢查的方法，我個(gè)人覺得在中學(xué)考試領(lǐng)域，AI輔助閱卷和人工復(fù)核遲早會(huì)成為一種可操作的方案。我目前看到了一些AI的高考作文答卷后，不得不承認(rèn)部分AI寫到了中等偏上的二類卷水平。不客氣地說，AI行文確實(shí)會(huì)有生硬感，有時(shí)候像在一本正經(jīng)地說廢話，但是放在中學(xué)作文里，這些缺點(diǎn)并不會(huì)特別突出，因?yàn)槟壳按蟛糠种袑W(xué)生的表達(dá)可能還不如某些新版本AI那樣有條理，至少?zèng)]那么理性和冷靜——而這些都是作文閱卷老師可能會(huì)去鼓勵(lì)的行文特征。

很多人會(huì)理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為，AI寫的作文一眼就能被認(rèn)出來(lái)，畢竟不像“人話”嘛！但從我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這一點(diǎn)值得商榷，因?yàn)樵谝恍┍容^頭部的高中里，學(xué)生在作文、隨筆中的語(yǔ)言表達(dá)也不太像“人話”，甚至有些時(shí)候，身為高中老師的我都會(huì)反思自己是不是有些話說得不像“人話”（我相信這篇文章里就有不像“人話”的句子）。所以說，有時(shí)候我還真分不出眼前的文本是AI寫的，還是自己學(xué)生在裝模作樣地用“高端”的方式表達(dá)。之所以這么說，是因?yàn)槲矣胁簧賹W(xué)生已經(jīng)在用AI寫隨筆作業(yè)了，我并不是每一次都能辨認(rèn)出來(lái)。有些情況是很好辨認(rèn)的，比如我的一位學(xué)生在用AI回答“魯迅和故鄉(xiāng)的關(guān)系”這一問題時(shí)，AI生成的第一個(gè)段落是：“魯迅既對(duì)故鄉(xiāng)的未來(lái)充滿期待，又對(duì)現(xiàn)實(shí)感到憂慮和失望。魯迅的故鄉(xiāng)是南京，他在那里度過了大部分的童年歲月，受到了故鄉(xiāng)美景的熏陶……”這位同學(xué)沒有過多檢查，就把這些文字交給我了。我們從任何搜索引擎中都無(wú)法查出“魯迅的故鄉(xiāng)是南京”這么離譜的信息，這是只有目前水平還有所不足的AI才會(huì)犯的錯(cuò)誤。但更多時(shí)候，AI不會(huì)犯這么低級(jí)的錯(cuò)誤，AI甚至能通過查重。我會(huì)在讀到學(xué)生隨筆中某些不太像他們自己寫的句子時(shí)，去網(wǎng)上搜索這句話，如果學(xué)生是抄的，一般一整句話都能在類似“知乎”這樣的知識(shí)問答平臺(tái)上找到出處。但如果學(xué)生是用AI生成的，我很難搜到出處，最多可能會(huì)在翻閱過幾十條搜索記錄后，突然在某個(gè)網(wǎng)站上看到這句話中的一些零碎的詞語(yǔ)。

因此，在老師還沒來(lái)得及向中學(xué)生科普AI是什么、AI的利和弊的時(shí)候，很多都市中經(jīng)常能接觸電子設(shè)備的同學(xué)早已經(jīng)在使用AI了。我見到有學(xué)生在用AI作畫并售賣，但更多的情況是學(xué)生用AI來(lái)應(yīng)付文字類作業(yè)。用一個(gè)電視劇里的比喻，這種現(xiàn)象就像是猩猩拿到了機(jī)關(guān)槍，猩猩們?cè)诶斫鈾C(jī)槍的構(gòu)成參數(shù)和使用說明之前，就已經(jīng)會(huì)開火了。但毫無(wú)疑問的是，不論學(xué)生們能把AI用得多么熟練，老師還是需要讓大家坐在教室里，重新思考AI的邏輯和意義，思考工具和主體之間的關(guān)系。這就像是在給猩猩們補(bǔ)一堂機(jī)槍理論課。

《猩球崛起2》官方劇照

在這種情況下，老師又該如何在學(xué)生活動(dòng)中利用或者說配合學(xué)生對(duì)AI的認(rèn)知呢？我目前在校園中擔(dān)任文學(xué)社團(tuán)的指導(dǎo)老師，我會(huì)在社團(tuán)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生思考AI的本質(zhì)和未來(lái)。在社團(tuán)的征稿中，科幻是學(xué)生們很喜歡創(chuàng)作的小說題材，他們會(huì)在小說中提及AI，比如去年有學(xué)生在一篇末日科幻小說中，在故事背景里不無(wú)諷刺地設(shè)置了一個(gè)叫做“神明”的運(yùn)算模型，這個(gè)模型是城市的實(shí)際主導(dǎo)者，我引用兩段：“我再聲明一遍，年輕人，運(yùn)算框架，啊，就是那個(gè)你們稱之為‘神明’的大家伙，已經(jīng)作出了新的決策指示，或者說，預(yù)言：在下一個(gè)春天，最新的一簇綠芽冒出地面之前，我們的小鎮(zhèn)就會(huì)毀滅?！薄坝?jì)算框架騙過人嗎？它的每一次計(jì)算都基于上千年的歷史，它的知識(shí)庫(kù)囊括了從刀耕火種的時(shí)代到如今計(jì)算預(yù)測(cè)的時(shí)代人類擁有的所有的知識(shí)與技能，每一次計(jì)算都精密無(wú)比，得消耗掉一整個(gè)倉(cāng)房生產(chǎn)出來(lái)的能量?！睆倪@篇小說中，我發(fā)現(xiàn)不少中學(xué)生對(duì)AI的認(rèn)識(shí)和十幾年前我中學(xué)時(shí)代的印象不太一樣：AI不再是《終結(jié)者》里“天網(wǎng)”指揮的機(jī)械軍團(tuán)，更類似《少數(shù)派報(bào)告》里的“先知”。

另一個(gè)和AI相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)，是我和學(xué)生一起對(duì)“僵尸文學(xué)”進(jìn)行鑒賞。援引網(wǎng)上的定義，一些公司為制造流量、刷數(shù)據(jù)、買水軍，用機(jī)器批量注冊(cè)了很多賬號(hào)，這些賬號(hào)被稱為“僵尸號(hào)”。為了維持活躍度、規(guī)避微博的審查，“僵尸號(hào)”會(huì)通過算法抓取各類文本，拼湊成意義不明的微博，這些微博內(nèi)容便是“僵尸文學(xué)”。換句話說，“僵尸文學(xué)”有點(diǎn)像是猴子在亂敲打字機(jī)，不過這個(gè)打字機(jī)只能敲出某個(gè)特定的語(yǔ)料庫(kù)中的文本。我展示一則“僵尸文學(xué)”：“而是于放下包袱的那一刻……自在安寧！甜美透視公主連衣裙……當(dāng)你真的放下：亦不是在生命結(jié)束后：穿出不平庸街頭感！人生的終點(diǎn)……一個(gè)人不也挺好的?！边@些句子非常雜亂，像是各種不同音色的聲音在一同低語(yǔ)。但算法抓取的隨機(jī)性，卻讓這則“僵尸文學(xué)”把能反映當(dāng)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)用戶風(fēng)貌的諸多符號(hào)，如喪文化、消費(fèi)主義、佛系等元素都雜糅在一起，并用某種近似意識(shí)流的表達(dá)方式，呈現(xiàn)出一定的文學(xué)效果。除了“僵尸文學(xué)”鑒賞活動(dòng)，我也和同學(xué)們一起進(jìn)行了拼貼詩(shī)活動(dòng)。與基于算法抓取的“僵尸文學(xué)”相似的是，拼貼詩(shī)也是基于現(xiàn)有的語(yǔ)料和符號(hào)，重新打散，組織成新的文本內(nèi)容。但不同的是，拼貼詩(shī)的創(chuàng)作主體是人，它是由人依據(jù)自己的審美傾向組織的文字內(nèi)容，在這個(gè)活動(dòng)中，我和同學(xué)們也更深切地感受到AI和人分別作為創(chuàng)作主體時(shí)的差異。

最后，從老師的角度來(lái)看，AI技術(shù)不但強(qiáng)勢(shì)地成為了教學(xué)內(nèi)容的一部分，也在影響著教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式。去年，在與學(xué)生討論AI技術(shù)后，我留過一篇隨筆，為了讓學(xué)生更有效地感知AI，這篇隨筆的題目就是借助AI模型來(lái)擬定的。與之相對(duì)應(yīng)的，如今AI出題正在進(jìn)入中學(xué)教育領(lǐng)域。除此之外，越來(lái)越多的知識(shí)類視頻賬號(hào)也為我們展示出AI虛擬人是可以勝任部分線上的講授類教學(xué)任務(wù)的。目前AI評(píng)教系統(tǒng)的研發(fā)、推廣和應(yīng)用也直接作用于教師群體。上傳一堂課的視頻，AI評(píng)教系統(tǒng)就能自動(dòng)把老師和學(xué)生說過的話轉(zhuǎn)換成文字，并基于文字來(lái)分析師生發(fā)言比重，問題設(shè)計(jì)類型等等，能分析出十幾種圖表，評(píng)價(jià)報(bào)告足足有數(shù)十頁(yè)的篇幅。在面對(duì)這些圖表時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，這回我變成了猩猩。

【上海文藝評(píng)論專項(xiàng)基金特約刊登】