12月13日，中國青年報冰點周刊推送了一篇題為《這塊屏幕可能改變命運》的文章，從直播屏幕的兩端：成都七中和近千公里外國家級貧困縣的云南祿勸第一中學(xué)，人們看到了技術(shù)抹平教育鴻溝的可能。隨著文章的刷屏，輿論場也激蕩出許多正反方向的討論。

澎湃新聞（www.nxos.com.cn）整理出有關(guān)直播班與城鄉(xiāng)教育的若干數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)：雖然已有研究證明直播班是有效提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量與升學(xué)率的手段，但仍有其他因素在發(fā)揮作用，橫亙在城鄉(xiāng)間的教育鴻溝仍然有待填平。

一、“七中模式”不是新鮮事

這可能是人們第一次發(fā)現(xiàn)遠程教育能給貧困地區(qū)學(xué)生帶來這么大的可能性。其實，成都七中網(wǎng)校在2002年就已成立。據(jù)成都七中校長易國棟在今年9月所述，目前云、川、渝等八省一市的 245 所高中學(xué)校，每天7萬余名學(xué)生實時與七中城鄉(xiāng)異地同堂，7000多名遠端學(xué)校的教師與七中教師全日制地開展協(xié)同教學(xué)。

如果再把范疇放大一些，從直播班到網(wǎng)校，中小學(xué)的遠程教育在中國已發(fā)展了20多年，幾乎與中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展同步。第一所網(wǎng)校在1996年就已誕生，只是剛開始時，網(wǎng)校的教育內(nèi)容實際上都是以文檔的形式來呈現(xiàn)。直到2001年后，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，陸續(xù)出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)視頻課。

在這些如雨后春筍般萌芽的網(wǎng)校中，北京四中網(wǎng)校和成都七中網(wǎng)校先后嘗試了不同的網(wǎng)校運營模式，各自走出了一條道路。

“北京四中模式”提供供學(xué)生自主學(xué)習的在線資源，學(xué)生自行安排學(xué)習進度。而“成都七中模式”則是直播課堂，這一模式缺乏學(xué)習的靈活性，但對于缺乏自主學(xué)習能力的高中生來說，該模式能夠更好的提供學(xué)習過程的嚴格管理和實時指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量能得到更好保證。

二、在研究中確實有用的直播班

那么，嚴格的“七中模式”效果怎樣？

冰點周刊稿件中提到了一個輝煌的數(shù)據(jù)：“16年來，7.2萬名學(xué)生——他們稱之為‘遠端’，跟隨成都七中走完了高中三年。其中88人考上了清北，大多數(shù)成功考取了本科”，但隨后有參與過直播班的網(wǎng)友開始留言稱效果并未有如此顯著。

一項由北京師范大學(xué)開展的研究得出了這樣的結(jié)論：遠端學(xué)生加入直播教學(xué)后會在第一學(xué)期會因不適應(yīng)而出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象 , 但適應(yīng)后成績會得到提升。經(jīng)過三年的直播教學(xué), 直播班學(xué)生成績整體進步明顯, 成績提升明顯優(yōu)于平行班, 與成都七中本部班差距逐年縮小。

除了學(xué)業(yè)成績，因為直播班的存在，遠端學(xué)校直播班學(xué)生在自主學(xué)習能力、心理素質(zhì)、學(xué)習積極性、綜合素養(yǎng)等方面也得以提高。

在1630份來自遠端學(xué)校直播班學(xué)生的調(diào)查問卷中，我們看到，有46.0%的學(xué)生表示通過直播教學(xué)學(xué)到了的學(xué)習方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣，提高了學(xué)習能力；有47.6%的學(xué)生表示對學(xué)習充滿信心，遇到問題都有信心解決；有19.1%的學(xué)生表示直播教學(xué)這種方式使他們擴大了視野，開闊了眼界，了解到發(fā)達地區(qū)的情況。

三、少被提及的高校政策傾斜

文章中頗受關(guān)注的是遠端學(xué)生成績的提升，但文中未提及的是高考招生方面為貧困地區(qū)學(xué)生所做的改革。

根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，從2012年到2017年，針對貧困地區(qū)的專項招生規(guī)模不斷擴大。2017年貧困地區(qū)專項招生計劃所招錄的人數(shù)，已是2012年的6倍多。

2015年4月1日，教育部下達關(guān)于做好重點高校招收農(nóng)村學(xué)生工作的通知。兩周后，北京大學(xué)啟動“筑夢計劃”，招收優(yōu)秀農(nóng)村學(xué)生。接下來更多的名校推出了面向農(nóng)村學(xué)生的單獨招生專項計劃，像清華大學(xué)的“自強計劃”、復(fù)旦大學(xué)的“騰飛計劃”、上海交通大學(xué)的“思源計劃”令更多農(nóng)村學(xué)子得以進入中國一流高等學(xué)府求學(xué)。

四、橫在城鄉(xiāng)之間的教育鴻溝

2013年，北京大學(xué)首次公布本校農(nóng)村生源比例為14.2%，這一比例較2012年增長了1.7%。但是，在1978年到1998年間，北大農(nóng)村生源比例曾大約在20%-40%之間，但在90年代中期以后開始下滑，2000年至2005年，北大農(nóng)村戶籍新生的比例在10%-15%之間。雖然這一變化是在城鎮(zhèn)化進程中發(fā)生的，但農(nóng)村孩子上升途徑似乎進一步縮窄了。

2015年吉林省的一份抽樣調(diào)查在考慮城鄉(xiāng)人口差異的前提下比較了入學(xué)機會差異。結(jié)果顯示，城鎮(zhèn)子女大多獲得了重點本科院校的入學(xué)機會，農(nóng)村子女則更多進入了一般本科和專科院校就讀。

目前，從師資學(xué)歷水平上來看，教育統(tǒng)計年鑒顯示：城鎮(zhèn)的中小學(xué)專任教師學(xué)歷情況較鄉(xiāng)村同等學(xué)校稍有領(lǐng)先，但差距并不巨大。差距比較明顯的地方，是小學(xué)專任教師的學(xué)歷上。大部分的城鎮(zhèn)小學(xué)老師的學(xué)歷在本科以上，但大部分的鄉(xiāng)村小學(xué)老師的學(xué)歷是?？茖W(xué)歷。

而在教育信息化程度上，據(jù)華中師范大學(xué)韋妙博士論文《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展的困境與出路——基于湖北省八市的實證調(diào)查》一文所述，經(jīng)過十多年的信息化教學(xué)建設(shè)，廣大農(nóng)村地區(qū)的信息化辦學(xué)條件得到了很大改善，農(nóng)村和城市之間的信息化辦學(xué)差距越來越小。

值得一提的是，該論文提到了農(nóng)村學(xué)校信息化硬件“建而不用”的情況。作者實地走訪部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，許多老師在訪談中表示不會用或者用不上設(shè)備的一些新功能，或者一些新型的設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜，維護不便，因此在日常教學(xué)中沒有得到有效利用。作者認為，自上世紀90年代來，我國在教育信息化方面的投入達2000多億，有相當一部分資金投入了農(nóng)村學(xué)校，而持續(xù)的投資，并沒有帶來農(nóng)村教育質(zhì)量的有效改善。

技術(shù)抹平教育鴻溝給人帶來希望，但遠端學(xué)生所面臨的困難仍需要更多人關(guān)注。在投資教育信息化之外，如何將教育硬件用起來、用好也格外重要；就像故事中，遠端的老師們兢兢業(yè)業(yè)的輔導(dǎo)也是重要的一環(huán)。