編者按：“少言行記管家”是某報紙文化專刊編輯，多年的歷史人文調(diào)查、采訪，讓她愛上了歷史。一次和幾位老同學(xué)的兵馬俑行的講解，給同學(xué)留下深刻印象。隨后邀請她到西安某高中，給十來個學(xué)生上歷史課。她的歷史課跟其他老師的歷史課不大一樣。以下是她上課的心得。

由于某個機緣，我成了一名業(yè)余歷史講師，給十來個青春期的孩子講了11節(jié)歷史課。從公元1600年開始到二戰(zhàn)，中國及世界（主要是歐洲）的近代史?，F(xiàn)在，先總結(jié)一下課堂上的得失。后續(xù)，也許會將這11節(jié)課分章節(jié)寫出我對歷史的心得。

這是怎樣的歷史課？

傳統(tǒng)的教育也許更多關(guān)注在傳授知識和技巧上，因為這樣教，在考試中更便于衡量孩子所學(xué)?？荚嚨姆椒ǚ催^來又影響教學(xué)的方式。然而，對如何創(chuàng)造性地使用這些知識和技巧，以及這些知識對孩子心靈成長的影響，關(guān)注得太少。

因此，我嘗試著在課堂用一半一半的時間去開展兩個內(nèi)容，一半是講必要的歷史知識，另一半是，讓孩子運用這些知識闡述自己的觀點，在闡述和辯論的過程中，明析自己的世界觀和價值觀。

孩子從歷史課中得到了什么？

他們認識到的是——世界的復(fù)雜性。這個世界從古到今的樣貌，政治上的得失，沒有過完美。從這一個層面去了解歷史，孩子們更能體會到歷史對個體與今天的意義。

他們學(xué)到的是——對事物的判斷力。在這些課堂中，沒有人告訴孩子哪些事是對的，哪些事是錯的，只有歷史場景的呈現(xiàn)，是與非都在他們的課堂討論中逐漸形成。在討論中，孩子們列舉的因素越多，越發(fā)現(xiàn)不能簡單地非議某個人物或事件，更不能輕信世俗的評判。

他們得到的最重要的是——獨立的人格。有了獨立思考的判斷力，他們將不會聽信別人告訴你什么是對，什么是錯。

課堂上發(fā)生了什么？

如在第一節(jié)課“鴉片戰(zhàn)爭前的中國和世界”上，孩子們分成兩組，一組扮演英國的馬戈爾尼訪華團，另一組孩子扮演乾隆的朝廷。使團提出陛見皇上的事，解決關(guān)于公平透明的關(guān)稅問題，以及要求多開通商口岸，朝廷卻提出使者要向皇帝行跪拜禮才能陛見。兩組孩子分頭準備了，按課堂討論的要求，分別列出一二三四五……能站得住腳的理由，雙方熱火朝天地模擬四百年前的外交“談判”。

在這次“談判”實戰(zhàn)中，孩子們切身體會到，中國當時的觀念仍停留在中世紀，而彼時的英國已經(jīng)是大航海時代最后的贏家、工業(yè)革命第一個霸主。思想觀念上的差距為鴉片戰(zhàn)爭的失敗埋下伏筆。正是這一觀念上的自大與落后，導(dǎo)致直到第二次鴉片戰(zhàn)爭慘敗后，新上臺的慈禧和恭親王才開始研究海權(quán)與國際法，開始了向西方學(xué)習(xí)的洋務(wù)運動。

歷史的因果規(guī)律

在這些課程中，我注重并不斷向同學(xué)們強調(diào)歷史事件的因果關(guān)聯(lián)，所有事件都有產(chǎn)生他們的因，也都會結(jié)出一個果來，接著去影響后續(xù)的事件，一直影響到今天。腦子里有了這樣一條連貫的線，對歷史事件的記憶不再困難，應(yīng)付會考的時候，我們只需要簡單地將它們串連起來，歷史的時間線便有邏輯有因果地呈現(xiàn)出來。

孩子比想像的更成熟

這十一節(jié)歷史課，抓住了孩子們的興趣，從課堂前半部分他們聽講時的認真與關(guān)注度，及不斷插話向老師提問的現(xiàn)象可以看出。課堂后半部分的討論更是孩子們興致勃勃的時候。有的同學(xué)一開課就會迫不及待地問老師：“今天討論的主題是什么呀？”有的同學(xué)意猶未盡，回到家后又跟爸爸一起討論當天的作業(yè)——中國歷代改革變法的得失。

第二天，這位同學(xué)在課后問我，他和他爸覺得商鞅變法和剛剛發(fā)生40年的改革開放是成功的，老師你覺得是嗎？孩子能從近代史的課堂看到更古老的先秦變法，并聯(lián)系到今天發(fā)生的改革，這就是他思維在時間上的拓展，具有了一定廣度。

又有一個孩子在“宗教改革”課堂上討論“信仰是什么？”的時候，他談到了弗洛伊德心理學(xué)理論“本我”“自我”和“超我”的問題，這是孩子利用歷史課在跨界思考哲學(xué)問題，思維有了一定的深度。歷史，恰恰是能夠激發(fā)孩子們思維的各種向度，理解世界最好的工具。

思維的廣度與深度本來就是孩子們天生具備的東西，青春期的苦惱恰恰是這些深維度的思考被壓抑的表現(xiàn)。他們只是需要一個合法的平臺，釋放出腦子里的想法，參與世界的建構(gòu)，向外界表達：“我在這里，我思考著，不要小看我?！?/p>

在同學(xué)的作業(yè)中，我也看到另一個問題：書面表達遠不如口頭表達流暢自如。長期以來，我們孩子的書面文章被要求寫得規(guī)規(guī)矩矩，使用些好詞好句，孩子們被完美的修辭嚇住了，一提筆寫東西就緊張，就在肚里搜索那些聽得最多的陳詞濫調(diào)。

在我的課堂上，我要求孩子們用自己說話的口氣寫作業(yè)，絕對不要抄百度的解釋，因為老師是編輯出身一眼就能看見哪一段是百度的。只要是自己說出來的話就是最有價值的，我鼓勵他們將口語寫下來，這樣才可能流暢準確地表達自己的觀點，就如他們在討論中那幅活靈活現(xiàn)的樣子。所以，幾乎每節(jié)課后都有一道思考題，讓孩子們盡量寫成小文章，表達觀點。

然而，寫作的熟練需要較長時間的培養(yǎng)，不能在短短兩周零一天的時間里提高。所以，最后來看，孩子們的寫作與口頭表達還有很大差距。這些談歷史的小文章希望孩子們在課程結(jié)束后還能繼續(xù)堅持下去。

（注：文章對原文做了部分刪減。原文標題《我的11節(jié)歷史課（1）| 讀史》）