上海市西中學，“智能制造”主題科技DIY體驗教育。

11月9日，聯(lián)合國教科文組織通過了在上海設立國際STEM教育研究所的決議。這是教科文組織一類中心首次落戶中國，也是歐美以外的首個全球性一類機構。

今年6月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，著力在教育“雙減”中做好科學教育加法，一體化推進教育、科技、人才高質量發(fā)展。

可以說，國際STEM教育研究所落戶中國、落戶上海，恰逢其時。這既是對中國開展STEM教育已經(jīng)取得的進展與成績的肯定，也是對進一步加強中小學科學教育的有力推動。

STEM教育與素養(yǎng)教育

STEM教育，字面的理解是科學、工程、技術、數(shù)學教育。在傳統(tǒng)教育中，我國中小學一直在對學生進行這方面的教育，中小學開設有科學課、數(shù)學課、勞動技術課等。那么，STEM教育與傳統(tǒng)教學有什么不同呢？

其本質的不同，在于傳統(tǒng)的教學重視對學生的知識教育，以考試為中心，而STEM教育則重視學生的興趣培養(yǎng)，以學生為中心，是素養(yǎng)教育、個性教育與生涯教育。國際STEM教育研究所落戶上海，一定程度表明上海走在了推進素質教育、個性教育與生涯教育的前列。

早在上個世紀80年代，我國就提出了素質教育的概念，但從現(xiàn)實看，基礎教育存在應試化、功利化、短視化的傾向。

比如，在有些學校，數(shù)學的目的不是提高數(shù)學素養(yǎng)，而是刷題提高數(shù)學分數(shù)；有的學校在進行物理、化學實驗教學時，不是在實驗室里由老師指導學生做實驗，而是給學生“講實驗”；有的學校的勞動技術課，不是讓學生體驗勞動過程，而是給學生講勞動技術概念，還有的學校讓家長到校幫學生完成勞動技術課程的作業(yè)。

這灌輸給學生的只是科學知識，而不是培養(yǎng)學生的科學精神與動手能力。

據(jù)介紹，上海近年來一直實施青少年科技素養(yǎng)提升工程，加強青少年科學創(chuàng)新實踐工作站建設，在市實驗性示范性高中等匹配140個實踐點，招收學員4200名。此外，上海還通過線上、線下科創(chuàng)資源的打造，為青少年創(chuàng)設豐富的科學學習空間，助力學生自主學習，發(fā)展創(chuàng)新思維。

可以看出，上海推進中高考改革，非常重視學生的綜合素質培養(yǎng)。其中，在中考考試中，增加了物理、化學實驗考試與跨學科案例分析；在中考錄取中，把綜合素質評價納入名額分配招生。這都體現(xiàn)了重視學生素養(yǎng)教育的教育導向。

上海中學工程樓，同學們在設計VR軟件。

STEM教育與個性教育

在我國，奧數(shù)培訓曾變?yōu)椤叭駣W數(shù)”，表面上，這是重視數(shù)學教育，但卻造成過度內(nèi)卷，增加學生負擔，也并不利于學生的興趣培養(yǎng)。我國學生在國際數(shù)學奧林匹克競賽中拿金牌拿到手軟，卻沒有一個獲獎學生獲得菲爾茲獎（被譽為數(shù)學界的諾貝爾獎）。這啟示我們開展STEM教育，要注重培養(yǎng)學生的科學、工程、技術、數(shù)學興趣。

上海從學前教育到高中教育各階段的STEM教育，都重視對學生的個性化教育。如據(jù)報道，虹口實驗幼兒園曾開展大班主題“春夏秋冬”活動，教師為幼兒在個別化學習活動中創(chuàng)設了一個“季節(jié)大發(fā)現(xiàn)”的信息采集和發(fā)布區(qū)，幼兒通過自組小隊，利用各種工具，去采集、拍攝、查找各種和季節(jié)相關的事物，并通過各種方式展示和交流。

復旦大學附屬中學早在2014年，為了實現(xiàn)對學生個性化的培養(yǎng)，就設立了國內(nèi)首個中學“文理學院”。隨后，為了適應更加全面的需求，學校推進STEM教育，又提出在“文理學院”的基礎上增設“工程學院”和“經(jīng)濟學院”?！肮こ虒W院”主要針對選擇理工科的學生，培養(yǎng)他們的工科思維、興趣。

事實上，我國正在推進破除“唯分數(shù)”、“唯升學”的改革，就在于建立多元評價標準，關注學生的個性、興趣培養(yǎng)。STEM教育的推進，與教育評價改革的推進是相互作用的。一方面，STEM教育要枝繁葉茂，需要教育評價改革配套，另一方面，STEM教育的發(fā)展，可加快教育評價改革步伐。

STEM教育與生涯教育

為培養(yǎng)基礎學科，包括數(shù)學、物理、化學、生物等學科的拔尖人才，我國于2020年啟動“強基計劃”招生、培養(yǎng)改革。而從具體實踐看，存在部分優(yōu)秀學生缺乏對基礎學科的興趣，以及功利選擇大學學科、專業(yè)的問題。

甚至，有的自媒體還渲染“基礎學科又苦又累”，生化環(huán)材專業(yè)被稱為“四大天坑”。以至于前些年的高考志愿填報中，學生逃離理工科的傾向，引發(fā)廣泛關注。

開展STEM教育，也就是在對學生進行生涯教育，讓他們更深入了解科學、工程、技術、數(shù)學，樹立今后選擇相關學科、專業(yè)的志向，如復旦附中近年來選擇工科專業(yè)的學生占比達到15%～20%。

引導學生立志投身科學、工程、技術、數(shù)學等專業(yè)領域，STEM教育還有很大的空間。最近，教育部長懷進鵬在談到新高考改革面臨的挑戰(zhàn)時指出，改革強化了課程、考試科目和報考專業(yè)的選擇性，部分中學師資和課程資源缺乏，高中生涯規(guī)劃教育專業(yè)性和有效性有待提高。

因此，國際STEM教育研究所落戶上海，對于我國推進學生的素養(yǎng)教育、個性教育以及生涯教育，都是一大契機。也可利用這一平臺，與其他國家交流推進學生素養(yǎng)教育、個性教育與生涯教育的經(jīng)驗，以整體提升教育質量，讓每個受教育者享有公平而又有質量的教育過程。（作者系21世紀教育研究院院長）