通過考試，擇優(yōu)錄取是我國歷來升學(xué)的傳統(tǒng)思路。但在十幾年前，還有一種升學(xué)路徑在全國各地內(nèi)小范圍試點(diǎn)，即為中本貫通。中職生只需經(jīng)歷轉(zhuǎn)段考就可以升入早已“預(yù)定”好的本科。這樣一項(xiàng)“福利政策”為什么沒有在各地廣泛推廣？如此擴(kuò)招是否會(huì)影響其余升學(xué)途徑？

01

入學(xué)中職，預(yù)定本科

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其是工業(yè)化進(jìn)程的縱深推進(jìn)、經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的顛覆性變化以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)調(diào)整，人才需求結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生了從以勞動(dòng)密集型人才為主向以技術(shù)、知識(shí)型人才為主的轉(zhuǎn)變。作為與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育有必要提升人才培養(yǎng)層次，以回應(yīng)勞動(dòng)力市場已然提升的人才結(jié)構(gòu)需求。

然而，受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平以及傳統(tǒng)人才觀的制約，我國技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系長期處于“斷頭”狀態(tài)，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的最高規(guī)格長時(shí)間停留于專科高等職業(yè)教育層次，這不僅無助于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，也違背技術(shù)技能型人才成長的自身規(guī)律。

2010 年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到 2020 年要形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；2014 年 5 月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

僅 5 個(gè)月后，上海市教委出臺(tái)了《關(guān)于開展中等職業(yè)教育——應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的通知》，正式確立上海開展“中本貫通”試點(diǎn)，又稱“3+4”人才培養(yǎng)模式，努力構(gòu)建與市場需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。實(shí)際上，從四年前開始，江蘇、山東省等地就率先推出“3+4”貫通模式，在上海加入中本貫通路徑試探后，河南、山西、重慶等多地陸續(xù)開展試點(diǎn)探索，試圖培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。部分地區(qū)如北京等，將中本貫通視為中專教育、大學(xué)?？平逃奖究平逃g的貫通。

02

是逐步取消，還是因地制宜發(fā)展？

據(jù)了解，不同地區(qū)對(duì)于中本貫通最低投檔控制分?jǐn)?shù)線要求不同，基本為公辦普通高中的最低投檔分?jǐn)?shù)線。各試點(diǎn)省市幾乎每年都在新增試點(diǎn)中職與銜接學(xué)校、專業(yè)點(diǎn)，招生人數(shù)等，以求擴(kuò)招中本貫通，打通中職到應(yīng)用本科的升學(xué)路徑。在這之中，上海市尤甚，分?jǐn)?shù)線幾乎連年上漲，一度達(dá)到區(qū)重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線，這令當(dāng)?shù)丶议L與學(xué)生不得不對(duì)入學(xué)中職另眼相看。

好景不長，2020 年 9 月，教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》，指出“規(guī)范長學(xué)制技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)，逐步取消中職本科貫通”。該政策的出現(xiàn)明顯影響到了部分地區(qū)對(duì)于未來中本貫通規(guī)模的擴(kuò)張趨勢，以山東省為例，當(dāng)年招生人數(shù)及專業(yè)點(diǎn)數(shù)量出現(xiàn)試點(diǎn)以來首次減少，此趨勢一直延續(xù)至今。

不可避免的，上海市在當(dāng)年也受到了相應(yīng)影響。一線城市家長似乎更加敏銳，政策風(fēng)聲早已傳入他們耳中。自此以后，每年關(guān)于“明年就將取消中本貫通”的言論此起彼伏。但實(shí)際上，上海市中本貫通，持續(xù)愈演愈烈。

2022 年底，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳公布《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，支持各省因地制宜制定職教高考方案，擴(kuò)大應(yīng)用型本科學(xué)校在職教高考中的招生規(guī)模；制定職業(yè)教育貫通培養(yǎng)指導(dǎo)意見，支持各省開展中職與職業(yè)本科或應(yīng)用型本科（3+4）七年貫通等培養(yǎng)。這也就意味著，“3+4”中本貫通歷時(shí)兩年，重回發(fā)展正軌。如貴州等地也在今年首次試點(diǎn)中本貫通，試點(diǎn)招生規(guī)模 91 人。但也有如山東等地區(qū)，并未被新政春風(fēng)拂過，難掩收縮之勢。2023 年，上海市選擇中本貫通的中職生占當(dāng)?shù)刂锌伎側(cè)藬?shù)的 1.4%，山東省則為 0.17%。

03

人才導(dǎo)向變?yōu)椤氨究啤睂?dǎo)向

不同類型的人才必然遵循不同的成長規(guī)律，從而采用不同的培養(yǎng)模式。中本貫通的初衷是培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型人才。雖然不同類型的人才在培養(yǎng)方式上可以相互借鑒，但這并不意味著不同類型人才培養(yǎng)模式的結(jié)合一定會(huì)產(chǎn)生“1+1＞２”的效果。

在政策推廣過程中，“轉(zhuǎn)段入本”似乎在中本貫通中，成為了該升學(xué)路徑的福利，多數(shù)家長或?qū)W生選擇還是以“本科”這一結(jié)果為導(dǎo)向。中本貫通作為地區(qū)政策，并不能實(shí)現(xiàn)全國范圍內(nèi)的職教升學(xué)路徑改變。小部分人的福利或成功，并不能完全改變當(dāng)前社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的刻板印象。

“我可以坦白地說，我對(duì)教了我三年的母校并沒有多大的歸屬感，或許從一開始，我就只是把它當(dāng)做了一個(gè)跳板，可能這么說有點(diǎn)冷血，但這就是我的感覺，也同樣是我們班大部分人的感覺。”

如果單純從學(xué)歷角度看，中本貫通的“3+4”，或許要優(yōu)于中高職貫通的“3+2”、中高職本科貫通的“3+2+2”。但在實(shí)際教學(xué)中，試點(diǎn)中職院校中同年級(jí)往往只有 1-2 個(gè)班級(jí)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的“孤軍奮戰(zhàn)”，在配套教學(xué)時(shí)無論是教師還是學(xué)生都或多或少會(huì)產(chǎn)生割裂感，中職或銜接本科高校對(duì)這部分學(xué)生單獨(dú)開發(fā)人才培養(yǎng)方案、單獨(dú)配置資源的能力與精力還需得到提升。

1% 或 1‰ 左右的中本貫通生看似只是“個(gè)案”，但作為有限主體參與的改革項(xiàng)目，中本貫通政策在一定程度上會(huì)加劇那些無緣參與試點(diǎn)改革的中職學(xué)校的“生源危機(jī)”，也可能觸發(fā)那些無緣參與試點(diǎn)改革的中職學(xué)生的“不公平待遇感”。職業(yè)教育注重人才技能培養(yǎng)，而身處中職的學(xué)生又在不同階段被文化課成績分為“三六九等”，或許這本身就是自成悖論的一件事。

結(jié)語

甲之蜜糖，乙之砒霜。高考失意者或許會(huì)后悔當(dāng)初為什么不選擇中本貫通，中本貫通學(xué)生或許也會(huì)在每每出入中職之時(shí)懷疑自己為何要給自己未來降低上限……在發(fā)展中本貫通的同時(shí)，職教“立交橋”上還有如職教本科等普適性更強(qiáng)的職教政策出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)全國范圍內(nèi)中職生升入本科的另一種路徑?；蛟S在短時(shí)間內(nèi)，職教本科與中本貫通銜接本科在社會(huì)眼中還存在一定差距，不認(rèn)可聲音明顯。但相信隨著職業(yè)教育在本科層級(jí)的深入發(fā)展，“職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位”才能更深入人心。