?導(dǎo)語(yǔ)

隨著去年“雙減”政策再一次強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校不得組織任何形式的招生、分班考試，嚴(yán)禁劃分重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班”，意味著義務(wù)教育階段的實(shí)驗(yàn)班等特殊班型被明令禁止。但事實(shí)上，在義務(wù)教育階段之外的高中，這些年來一直在實(shí)驗(yàn)班的道路上探索，越來越多的學(xué)校建立起自己的特色實(shí)驗(yàn)班。那么，經(jīng)過這些年的發(fā)展，高中的特色實(shí)驗(yàn)班在我國(guó)教育體系中，扮演著怎樣的角色，承擔(dān)著怎樣的教育功能和屬性，又存在哪些問題？

01

著眼于“校校合作”

特色實(shí)驗(yàn)班發(fā)展始末

一段時(shí)間以來，我國(guó)高中、大學(xué)銜接的方式除了高考和高校自主招生以外，還有許多高中與高校的合作。其中，雙方合力共建特色班型即是一種嘗試。

早在 1991 年，浙江大學(xué)就與寧波中學(xué)聯(lián)合開辦了教育改革實(shí)驗(yàn)班，目的是為了探尋中學(xué)與大學(xué)更好的銜接途徑，對(duì)優(yōu)秀高中生特別培養(yǎng)。據(jù)悉，該班級(jí)學(xué)制兩到三年，學(xué)生在高中兩年學(xué)習(xí)后參加考試，成績(jī)合格者可以直接進(jìn)入浙江大學(xué)混合學(xué)習(xí)班，未被選入的學(xué)生則繼續(xù)讀高三。在當(dāng)時(shí)，這一嘗試取得了不錯(cuò)的成果，那些被選入的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后依然保持著優(yōu)異的成績(jī)。

時(shí)間來到 1998 年，清華大學(xué)和清華附中在教育改革和人才培養(yǎng)問題上開展了合作交流。清華大學(xué)派出有經(jīng)驗(yàn)的中層干部進(jìn)入清華附中擔(dān)任校長(zhǎng)，清華附中校長(zhǎng)也參加清華大學(xué)的會(huì)議，了解教育的動(dòng)態(tài)和方向，以便更好指導(dǎo)高中工作。

同樣進(jìn)行嘗試的還有上海交大和華東師大二附中，這一合作主要集中在“大學(xué)先修課程”。先期由上海交大的老師講授高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、信息科學(xué)和外語(yǔ)四門大一公共必修課。若選修的學(xué)生今后進(jìn)入上海交大讀書，則這些先修課的學(xué)分可直接計(jì)入大學(xué)學(xué)分，若進(jìn)入其他高校，也可持上海交大開出的證明申請(qǐng)這些科目的免修資格。

到了近些年，高中與大學(xué)的合作愈發(fā)頻繁。以中央民族大學(xué)附屬中學(xué)為例，學(xué)校基于長(zhǎng)期與清華大學(xué)“領(lǐng)軍”計(jì)劃、北京大學(xué)“博雅”計(jì)劃、同濟(jì)大學(xué)“苗圃”計(jì)劃等國(guó)內(nèi)外名校進(jìn)行人才培養(yǎng)合作的實(shí)際，采取開放自主、多元融合、因材施教的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的新青年為目標(biāo)開設(shè)了特色實(shí)驗(yàn)班，助力學(xué)生優(yōu)秀成長(zhǎng)，提升學(xué)校品牌特色。

此外，一些以名人偉人命名的特色實(shí)驗(yàn)班也不少。今年 5 月，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)與合肥市第一中學(xué)聯(lián)合建設(shè)“楊振寧班”，計(jì)劃每年在合肥市區(qū)招收不超過 40 名學(xué)生，中國(guó)科大與合肥一中將共同參與招生工作；在 7 月，全國(guó)高中首家“李四光班”在北京市通州區(qū)永樂店中學(xué)正式揭牌。該學(xué)生與強(qiáng)基計(jì)劃培養(yǎng)同步進(jìn)行，與高水平大學(xué)合作培養(yǎng)，旨在打通高中和大學(xué)壁壘，讓學(xué)生提前走進(jìn)大學(xué)，感受大學(xué)的科學(xué)研究。

總體來看，目前我國(guó)高中特色實(shí)驗(yàn)班多以合作共建方式為主，在教書育人的同時(shí)也承擔(dān)著銜接高校的責(zé)任和功能。對(duì)高校而言，如果能將人才培養(yǎng)前置到高中階段，勢(shì)必會(huì)有效降低招生成本效率，提高人才培養(yǎng)的效率。

02

政策傾斜下，相較普通班

特色班“成色”有何不同

通過梳理，可以看出近兩年各地各校特色實(shí)驗(yàn)班的開花結(jié)果，與國(guó)家及地方下發(fā)的政策息息相關(guān)。2016 年，教育部出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》，提出要給予有條件的高中階段學(xué)校一定數(shù)量的自主招生名額，招收具有學(xué)科特長(zhǎng)、創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，推動(dòng)高中階段學(xué)校多樣化有特色發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。

到了 2020 年，教育部等八部門又出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》，賦予高中學(xué)校更大辦學(xué)自主權(quán)。同年，北京教委發(fā)布關(guān)于特長(zhǎng)生工作通知，明確從 2021 年起，部分具備條件的高中階段學(xué)?？砷_展自主招生改革試點(diǎn)，試點(diǎn)學(xué)?？筛鶕?jù)辦學(xué)定位、傳統(tǒng)特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等情況，開展人文、科學(xué)、藝術(shù)、體育、中外合作課程班等特色招生、校內(nèi)或集團(tuán)內(nèi)直升、1+3 培養(yǎng)試驗(yàn)、職業(yè)教育人才培養(yǎng)試驗(yàn)等改革探索。

正是在這一時(shí)期，眾多學(xué)校開始積極探索建立高中特色班等類似項(xiàng)目。那么，與傳統(tǒng)的普通平行班相比，這些特色實(shí)驗(yàn)班“成色”究竟有何不同呢？

首先，最直觀的差異體現(xiàn)在生源篩選方式上。特色實(shí)驗(yàn)班一般是通過自主招生和普通中考報(bào)志愿兩種方式進(jìn)行錄取的。其中，自主招生是學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況和特點(diǎn)，招收學(xué)業(yè)成績(jī)比較優(yōu)秀的初中生的一種方式，每個(gè)學(xué)校的招錄方式不同，但都明顯區(qū)別于普通中考報(bào)志愿。即使是通過統(tǒng)一招生的方式錄取，一般錄取分?jǐn)?shù)線也都要高于普通平行班。

以北京四中“道元實(shí)驗(yàn)班”為例，相較于一般的教學(xué)班，其主要招兩類學(xué)生一是“全優(yōu)+特長(zhǎng)型”，自身素質(zhì)發(fā)展全面，而且在某些方面還具有比較突出的特長(zhǎng)；二是“超常型”學(xué)生，學(xué)生在某一領(lǐng)域（主要包括自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會(huì)科學(xué)和文學(xué)）具有濃厚的興趣甚至達(dá)到癡迷、迷戀的程度，有比較扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和超越同齡人的學(xué)習(xí)潛力。

其次，在培養(yǎng)方式也有所不同。學(xué)校大多會(huì)根據(jù)自身情況和師資配置或者學(xué)校歷史等，賦予實(shí)驗(yàn)班某些特色，或科技、或人文、或工學(xué)等等，學(xué)生在普通班的課業(yè)基礎(chǔ)之上，還要接收特色性的教育。像北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的“錢學(xué)森班”，除國(guó)家基礎(chǔ)課程外，還開設(shè)了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等大學(xué)先修課。

此外，師資配備上也存在一定的差異。學(xué)校一般都會(huì)準(zhǔn)備較強(qiáng)的師資，集中配給給特色實(shí)驗(yàn)班，以加強(qiáng)其教學(xué)力量。尤其在升學(xué)率等指標(biāo)的倒逼下，特色實(shí)驗(yàn)班作為學(xué)校的“金字招牌”，一定程度上充當(dāng)著學(xué)校門面的作用，師資配置上自然不會(huì)怠慢。

03

辦班初衷雖好

但“底蘊(yùn)”還需提高

如前文所言，特色實(shí)驗(yàn)班作為一所高中的名片，學(xué)校的形象口碑在某種程度上都與其密不可分，因此無形間給了學(xué)校更多的“光環(huán)壓力”，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題。例如，一些學(xué)校在創(chuàng)辦特色班型的過程中，或多或少地背離了自己的初衷，甚至出現(xiàn)了反創(chuàng)新現(xiàn)象，實(shí)際上以“創(chuàng)新特色”的名義在進(jìn)一步對(duì)學(xué)生增負(fù)，變相進(jìn)行補(bǔ)課。

另外不可否認(rèn)，一些特色班在命名上是有理想的，能夠感受到濃濃的人文情懷。而一些高中的特色班表面雖“氣勢(shì)”十足，但內(nèi)涵卻讓學(xué)生家長(zhǎng)捉摸不透，反映了學(xué)校對(duì)特色課程班思路其實(shí)不夠清晰精準(zhǔn)，雖有“特色”卻缺乏深厚底蘊(yùn)。

當(dāng)然，作為非義務(wù)教育階段的高中教育，實(shí)際上是可以差異化發(fā)展，學(xué)校里面可以發(fā)展類似特色班、示范班等班型，更多地考慮教育的多元化，創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生的公民素養(yǎng)，開拓他們的視野，提高他們的批判力和實(shí)踐力，因而特色創(chuàng)新的舉措完全值得肯定。但從眼下多所高中所設(shè)的特色班來看，離這個(gè)目標(biāo)還有一定的距離。

高中創(chuàng)辦特色實(shí)驗(yàn)班的初衷無疑是好的，目標(biāo)是希望培養(yǎng)具有創(chuàng)新特色的人才。在當(dāng)前教育環(huán)境之中，由于應(yīng)試教育的壓力，很多學(xué)生在求學(xué)過程中無法關(guān)注到自己的個(gè)性和興趣的發(fā)展，學(xué)校擁有這種創(chuàng)新的特色班，如果說能夠適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的個(gè)性或興趣去發(fā)展的話，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力還是有一定的幫助。

時(shí)任上海中學(xué)校長(zhǎng)唐盛昌說，從宏觀層面看，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)人力資源大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，必須擁有一大批創(chuàng)新人才，因此就有必要對(duì)創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)進(jìn)行探索。開設(shè)“特色創(chuàng)新班”，是對(duì)一些資優(yōu)生提早進(jìn)行創(chuàng)新能力開發(fā)，激發(fā)其科研和人文創(chuàng)新興趣，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

結(jié)語(yǔ)

未來，各地各校不會(huì)停下對(duì)教育探索的腳步，相信會(huì)有更多的高中嘗試建立自己的特色班型。但無論如何，最終都希望這些特色實(shí)驗(yàn)班不僅浮于班級(jí)命名的表面，更要深入其中追尋教書育人的初衷。