最近出臺(tái)的教育政策很多，而且均指向社會(huì)關(guān)注度極高的教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)，比如小升初擇校，再比如減負(fù)、課外班、奧數(shù)。

伴隨著聲勢(shì)浩大的治理政策，質(zhì)疑的聲音也此起彼伏。有人說，類似的政策年年有，沒見什么實(shí)際的效果；也有人說，政策都是一陣風(fēng)，過一段就恢復(fù)常態(tài)了；甚至還有人這樣說，求你們放過孩子吧，不要再出臺(tái)政策了，只會(huì)越改越差……

筆者最近被咳疾所困，便到一家著名中醫(yī)院就診，反復(fù)跟醫(yī)生強(qiáng)調(diào)“連綿”和“數(shù)月”，但醫(yī)生仍只是簡(jiǎn)單地囑咐身邊的學(xué)生（見習(xí)醫(yī)生）開了方。藥湯喝了一周多，筆者反而病情加重，被夜咳擾得無法入睡。后拿藥方給身邊一略通醫(yī)術(shù)的朋友查驗(yàn)，朋友說：“此方只是簡(jiǎn)單清熱，對(duì)普通感冒咳嗽能很快見效，但對(duì)于你久咳數(shù)月的體內(nèi)郁結(jié)并沒有紓解作用?！?/p>

朋友并非專業(yè)人士，卻讓筆者信服，因?yàn)樗o出的解釋近乎常識(shí)，對(duì)于頑疾，堵疏結(jié)合是國人自古就已總結(jié)出解決問題的基本之道。就像當(dāng)下出臺(tái)政策要治理的問題，都是“反復(fù)治理”“反復(fù)發(fā)作”的教育頑疾。人們之所以對(duì)這些政策有質(zhì)疑，甚至怪話連篇，并不是人們不愿意根除這些頑疾。而是人們對(duì)政策能否真正藥到病除產(chǎn)生了懷疑。

哪一項(xiàng)頑疾不是經(jīng)年累月產(chǎn)生耐藥性的沉疴？

的確，那些被稱為“頑疾”的教育問題，都有一個(gè)特點(diǎn)：個(gè)個(gè)都是被治理了一遍又一遍的。

比如奧數(shù)。

曾幾何時(shí)，一些大中城市的小學(xué)生哪有幾個(gè)不上奧數(shù)班的，學(xué)奧數(shù)就是為了考上好學(xué)校、為了能進(jìn)實(shí)驗(yàn)班。于是各種杯賽如火如荼，奧數(shù)杯賽幾乎成了中國“搶跑教育”的見證者，那些個(gè)子還沒有1.2米的小學(xué)生在課后、周末奔波于各種奧數(shù)班和杯賽上。

治理來了，政策嚴(yán)令禁止學(xué)校招生和各種杯賽成績(jī)掛鉤，一些著名的杯賽改名了，比如曾經(jīng)在北京有幾萬人參賽的“迎春杯”后來就改名為數(shù)學(xué)解題能力展示，不少奧數(shù)班也改名為思維能力訓(xùn)練班。

時(shí)間久了，被改名的杯賽仍然行使著原來的使命，更了名的奧數(shù)班只存在于宣傳冊(cè)上，人們?nèi)匀挥H切地喊著他們?cè)?jīng)的名字“奧數(shù)”。

這次，新的政策又來了，緊接著人們看到了“華杯賽”暫停的消息，進(jìn)而上海的奧數(shù)四大杯賽也遭遇了“一停辦、兩改名”的命運(yùn)。

不過，這樣的場(chǎng)面似曾相識(shí)。人們擔(dān)心的是，在一次次治理過程中，這些教育“頑疾”已經(jīng)練就了游擊戰(zhàn)的本領(lǐng)，終有一天還會(huì)卷土重來。

人們的擔(dān)心不是沒有道理，因?yàn)?，學(xué)?！捌狻钡脑竿廊淮嬖?，那么，有掐尖就一定有選拔，有選拔就一定有考核，所以，雖然政策已經(jīng)很多次地提出在“幼升小”“小升初”過程中禁止學(xué)校筆試或者變相筆試，但是，殊不知，那些打著“面試”招牌的面談已經(jīng)在慢慢演變成不拿筆紙的考試。

面對(duì)這些隱藏的“病癥”，如果醫(yī)者不真正了解“疾病歷史”和“病情演變”是很難真正“對(duì)癥下藥”的。

說到底，教育頑疾之所以一直存在，是因其背后有著強(qiáng)大的需求。學(xué)校要選牛娃，家長要給孩子選擇好學(xué)校。在這樣的需求下，學(xué)校、家長（孩子）、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成了一個(gè)閉合的環(huán)，他們相互需要、相互依存，也相互保護(hù)。所以，這個(gè)閉合的環(huán)里盛行的是暗語、縮略語，比如，接到學(xué)校面試的通知叫接到“暗電”、孩子成功被名校接收叫“上岸”、學(xué)得好的孩子叫“牛娃”、激勵(lì)孩子繼續(xù)奮斗叫“雞娃”，而這里的溝通方式多為單線聯(lián)系：收到“暗電”的家長絕不會(huì)把信息透露給其他家長……

如此牢固的堡壘豈是一兩紙禁令就能瓦解的？在這個(gè)不見光的閉合環(huán)內(nèi)，“擇校熱”“奧數(shù)熱”“孩子課外負(fù)擔(dān)重”等幾個(gè)教育頑疾也似乎變成了死循環(huán)。

所以，要想解決這些教育“頑疾”，“一劍封喉”幾乎是不可能的，即使是“史上最嚴(yán)”的所謂重磅炸彈，也多在解開各種利益之間的表面鏈接，而那些經(jīng)年累月形成的合作、默契、利益糾結(jié)，如果不是沉到問題最深處，是很難找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)的。

面對(duì)教育頑疾，不能再比“嚴(yán)”了，而是要在“深”字上做文章，在推出嚴(yán)苛禁令的同時(shí)，附上那些理性的、真正對(duì)癥的短期、中期、長期藥方，只有“劍劍封喉”，才能逐漸走出謎團(tuán)，否則雷聲大雨點(diǎn)小，不僅無法根除頑疾，同時(shí)還會(huì)喪失民眾對(duì)政策的信心，這個(gè)損失才是最大的。

（原題為：《治理教育頑疾別指望一劍封喉》）