相信很多讀者都看到過(guò)這張圖片。當(dāng)你一股腦讀完之后回頭再看，猛然發(fā)現(xiàn)：天吶，我居然也有讀懂亂序文字的超能力？！

其實(shí)，這并不是什么超能力，也不是得了什么重大疾病，能讀懂亂序文字的現(xiàn)象已經(jīng)得到了語(yǔ)言學(xué)家們的解釋。

人們?cè)诳次淖值臅r(shí)候并不是逐字逐句地仔細(xì)觀看，而是成片、成段、區(qū)域式或者找關(guān)鍵詞來(lái)閱讀，只要有一定的積累，人人都可以做到一目十行。

人們直接掃視關(guān)鍵詞獲取關(guān)鍵信息，其他則由大腦憑借經(jīng)驗(yàn)?zāi)X補(bǔ)。大量研究表明，這種情況不僅存在于漢字中，英語(yǔ)、法語(yǔ)，還有很多其他語(yǔ)言其實(shí)都適用于這個(gè)規(guī)律。

而漢字作為二維圖像形成的文字，相比英語(yǔ)、法語(yǔ)等要更看重圖形整體的信息，大腦獲取信息時(shí)也相應(yīng)地會(huì)更加注重整體。因此，我們可以更加輕松地理解亂序文字。

《語(yǔ)言學(xué)為什么重要》這本大家小書中，講述了諸多平常而有趣的語(yǔ)言實(shí)例，其中一個(gè)就是關(guān)于亂序文字閱讀的，今天就讓小北帶你解開這個(gè)困惑，走進(jìn)語(yǔ)言學(xué)的繽紛世界。

01

人們處理語(yǔ)言文字并非遵循特定步驟

我們發(fā)現(xiàn)，人類在聽到別人說(shuō)話時(shí)，對(duì)于這些話語(yǔ)的處理方式讓人出乎意料。例如，我們之前可能會(huì)天真地想象，人類是通過(guò)按照以下順序的一系列步驟來(lái)處理句子的：

1. 聽完整串語(yǔ)音；

2. 找出句子中有哪些語(yǔ)音（哪一處是s，哪一處是z，等等）；

3. 識(shí)別單詞之間的停頓[例如，區(qū)分an arrow（箭頭）和a narrow（海峽）]；

4. 弄清楚每個(gè)節(jié)點(diǎn)的單詞想要表達(dá)的意思[例如，給定的單詞是bear（熊）還是bare（空）]；

5. 查看整個(gè)單詞序列，并弄清楚這些單詞是如何根據(jù)語(yǔ)法結(jié)合在一起的；

6. 根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)推斷句子的字面意思；

7. 弄清楚字面意義和聽話人之間的關(guān)系，并從中推斷出演講者的意圖。

有趣的是，上述過(guò)程并非不太準(zhǔn)確，而是大錯(cuò)特錯(cuò)。

當(dāng)你聽到某個(gè)語(yǔ)音時(shí)，大腦中以該語(yǔ)音開始的單詞“庫(kù)存”變得活躍起來(lái)。隨著語(yǔ)音不斷傳來(lái)，你會(huì)以閃電般的速度排除各種可能性。在完成了每一個(gè)可能的短語(yǔ)時(shí)，你嘗試同時(shí)將其與所有可能的語(yǔ)法角色和字面意義相關(guān)聯(lián)，并使用有關(guān)當(dāng)前文本的事實(shí)來(lái)排除其中一些備選方案。

還沒等到講話者完成句子，你就幾乎了解了所有你需要知道的講話內(nèi)容以及其相關(guān)性。當(dāng)你聽完整段話語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)基本上沒什么可做的了。

“襯衫的價(jià)格是9磅15便士”，一段刻在靈魂深處的語(yǔ)音。

人們能夠接著講完別人沒說(shuō)完的句子，或者在沒聽完問(wèn)題就開始回答，如果你思考一下自己曾看到過(guò)的這種情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)上文的思維過(guò)程和它是相關(guān)的。

語(yǔ)言心理學(xué)家的最新研究顯示，我們已經(jīng)找到了各種不同的方法足以驗(yàn)證這種情況的真實(shí)性，并且實(shí)時(shí)追蹤其過(guò)程。

我們可以給參與實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓他們給出無(wú)意識(shí)的線索來(lái)表現(xiàn)自己的思維方式。在某些情況下，他們可能在捕捉出現(xiàn)在屏幕上的某些文字或圖片時(shí)表現(xiàn)得更迅速（或更遲緩）；在某些情況下，其眼睛移動(dòng)軌跡會(huì)表明，他們?cè)趪L試閱讀句子時(shí)，在某個(gè)節(jié)點(diǎn)倒回去看了一眼。

如果將傳感器連接在對(duì)應(yīng)著大腦特定區(qū)域的頭皮上，我們甚至可以從傳感器獲取的電流活動(dòng)痕跡中讀取線索。

02

當(dāng)無(wú)法識(shí)別的時(shí)候往往會(huì)自行“腦補(bǔ)”

實(shí)驗(yàn)派的語(yǔ)言心理學(xué)家和與其共同工作的語(yǔ)言學(xué)家，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致上述處理機(jī)制暫時(shí)失控的句子類型。下面是一個(gè)可能讓你“掉進(jìn)陷阱”的例子：

The boy rushed out of the classroom shouted.

這是不是看起來(lái)不合乎語(yǔ)法？你是否覺得我肯定在shouted（喊）的前面遺漏了某個(gè)詞，也許是and（并）？在你意識(shí)到這個(gè)句子并沒有遺漏什么單詞而且根本沒有任何問(wèn)題之前，是否曾存在一瞬間的懷疑呢？

這里的問(wèn)題（如果你有疑惑的話）在于，這個(gè)句子給你的第一印象是，即我們正在談?wù)撘粋€(gè)沖出教室的男孩。接著，我們就碰到一個(gè)明顯是額外的動(dòng)詞shouted，于是我們就不知道該怎么做了。

添加一個(gè)and可以說(shuō)得通：他沖出去并且大喊。然而，這種對(duì)句子的修復(fù)并沒有必要。這句話實(shí)際上是說(shuō)，這個(gè)男孩被趕出去了（由句中未提及的老師、醫(yī)務(wù)人員或是警察），所以他可以被稱為the boy [who was] rushed out of the classroom（那個(gè)被趕出教室的男孩）。

這種理解性方面的問(wèn)題之所以出現(xiàn)，是因?yàn)閠he boy rushed out of the classroom本質(zhì)上是含糊不清的：它可以是一個(gè)句子，也可以是一個(gè)名詞短語(yǔ)。在我剛剛討論的例子中，人們遇到一個(gè)動(dòng)詞（rushed），它可能是句子的主要?jiǎng)釉~，如果認(rèn)為它就是主要?jiǎng)釉~的話，困擾人們的問(wèn)題就相應(yīng)產(chǎn)生了。

有些句子則會(huì)引發(fā)相反的問(wèn)題：一開始你會(huì)遇到一個(gè)可能是名詞的單詞，你會(huì)自然而然地認(rèn)為它就是一個(gè)名詞。這種情況甚至可以在非常短的句子中發(fā)生，就像下列句子：

The old man the ship often.

起初看來(lái)，這句話是令人費(fèi)解的。你可以想象一下，逐一閱讀句子里的每個(gè)單詞，并就如何理解句子進(jìn)行明確的推理論證。

The是定冠詞，是名詞短語(yǔ)的開頭。

The old是形容詞，可能是用來(lái)修飾接下來(lái)的名詞。

The old man 確認(rèn)了：old（老的）是用來(lái)修飾man（人）的。

The old man the —— 名詞后面跟了個(gè)the？也許這是關(guān)系從句的開頭？

The old man the ship 也許還是正確的；現(xiàn)在要找一個(gè)動(dòng)詞。

The old man the ship often. 就結(jié)束了嗎？哎呀，我被難住了。沒有動(dòng)詞！再想想？

當(dāng)然，我們（通常）并不會(huì)明確地做任何這些推理，也不是說(shuō)每個(gè)人都知道像“定冠詞”“形容詞”或“關(guān)系從句”這樣的術(shù)語(yǔ)；但顯然，每次我們聽到有人說(shuō)些什么，就會(huì)以驚人的速度進(jìn)行這種潛意識(shí)里的推理論證。

推理的頻率也與我們正確理解句子的能力有關(guān)。man（人）這個(gè)單詞作為名詞是很常見的，形容詞old（老的）經(jīng)常用來(lái)修飾它。

為了正確理解上述句子，你必須將the old視為一個(gè)名詞短語(yǔ)，意思是“年老的人”（people who are old）并將man視為動(dòng)詞，意思是“操作”（operate）。

請(qǐng)注意，The old man the barricades（老人設(shè)置路障）這句話更容易理解：雖然動(dòng)詞man很少見，但man the barricades（設(shè)置路障）卻很常見，可以給我們理解的線索。我們顯然對(duì)一個(gè)詞與另一個(gè)詞相鄰的頻率存在一些潛意識(shí)的敏感性。

由此，我們發(fā)現(xiàn)，理解別人對(duì)你所說(shuō)的話的這個(gè)過(guò)程，并不僅僅是聽一系列詞匯并考慮其含義那么簡(jiǎn)單。在頭腦里發(fā)生的是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，即試圖將單詞序列與至少三件事相匹配：

（i）語(yǔ)法所強(qiáng)加的約束；（ii）有助于消除虛假線索的含義和常識(shí)；（iii）潛意識(shí)里注意到單詞序列的可能性。你可能會(huì)看到，無(wú)論是語(yǔ)言教學(xué)、心理健康評(píng)估，還是編劇、法律起草或是翻譯，這種思考過(guò)程都是至關(guān)重要的。

據(jù)說(shuō)閱讀這類文字的時(shí)候大部分人是唱出來(lái)的。

03

心理語(yǔ)言學(xué)大有可為

人們之所以要研究人類認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力等方面，其中一個(gè)重要原因就是解決教育和健康問(wèn)題，如學(xué)習(xí)缺陷和腦部損傷。

有些人在處理語(yǔ)言方面有著切實(shí)的困難。具有嚴(yán)重的閱讀障礙的人，很難區(qū)分字母形狀和確定字母序列；腦損傷患者有時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分或完全性失語(yǔ)癥，即無(wú)法處理句子結(jié)構(gòu)或單詞含義等內(nèi)容；癡呆癥患者或遭受藥物副作用損傷的病人（如某些化療患者的“化療腦”）有時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解能力和跟蹤對(duì)話能力受損的情況；還有些孩子會(huì)存在語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。諸如此類。

如果缺乏對(duì)人類語(yǔ)言處理機(jī)制的運(yùn)作方式的專業(yè)研究，就無(wú)法進(jìn)行合理而嚴(yán)格的防御性治療工作，幫助這些病人的希望就會(huì)變得非常渺茫?？茖W(xué)地理解語(yǔ)言系統(tǒng)和機(jī)制，對(duì)于醫(yī)學(xué)界設(shè)法幫助無(wú)法使用這些系統(tǒng)和機(jī)制的人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

假設(shè)某位物理治療師來(lái)自外星球，不知道人類的腿是用來(lái)運(yùn)動(dòng)的，也不知道下肢應(yīng)該在膝蓋處向后彎曲，或者髖關(guān)節(jié)應(yīng)該向前移動(dòng)，以及腳踝可以往各個(gè)方向移動(dòng)，那么他一點(diǎn)兒都不合格，因?yàn)槲锢碇委煄熜枰离p腿是如何運(yùn)作的。失語(yǔ)癥學(xué)、神經(jīng)病學(xué)和語(yǔ)言障礙矯正等領(lǐng)域的專業(yè)人士都需要了解人類語(yǔ)言處理能力的工作原理。

不幸的是，將語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到教育等領(lǐng)域的現(xiàn)象并不普遍，至今仍只是個(gè)例。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的心理語(yǔ)言學(xué)家馬克·塞登伯格（Mark Seidenberg）多年來(lái)一直研究閱讀和識(shí)字，他發(fā)現(xiàn)美國(guó)教育機(jī)構(gòu)對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究成果是極為排斥的。

舉個(gè)例子，盡管閱讀相對(duì)于講話來(lái)說(shuō)是次要的，但兩者在思想上的聯(lián)系非常緊密：一個(gè)人對(duì)聲音和對(duì)文字的認(rèn)識(shí)是密切相關(guān)的。

同時(shí)，對(duì)于“自然拼讀法（語(yǔ)音教學(xué)法）”（phonics）（強(qiáng)調(diào)字母串和它們所代表的聲音之間的聯(lián)系）是否應(yīng)該在閱讀指導(dǎo)中起作用的這一問(wèn)題，答案應(yīng)該是“肯定的”。但是大部分的美國(guó)教育機(jī)構(gòu)都認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題的答案是“否定的”，并且按照此觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

塞登伯格認(rèn)為，教授閱讀的常用方法與人類認(rèn)知和發(fā)展的規(guī)律并不一致。這些方法使學(xué)習(xí)閱讀的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)加大了，尤其是對(duì)貧困兒童的閱讀學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的損害。

-End-

觀點(diǎn)資料來(lái)源：

《語(yǔ)言學(xué)為什么重要》

原標(biāo)題：《為什么漢字打亂順序也能讀懂？其實(shí)不單漢字如此》

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