花錢、花精力，平時(shí)陪著孩子在燈下作業(yè)，周末則帶著孩子奔波于各種學(xué)習(xí)班之間，是當(dāng)下中國(guó)家長(zhǎng)的必修課。每當(dāng)看著孩子疲憊的睡去，許多家長(zhǎng)也黯然神傷：原本應(yīng)該快樂無(wú)憂的童年去哪里呢？怎么才能拯救孩子的童年？

不可避免的事實(shí)是，隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展，人所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多；隨著中國(guó)的市場(chǎng)化發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，這些都不可避免的向童年轉(zhuǎn)移。不過(guò)，即使我們承認(rèn)十五六歲的少年應(yīng)該為學(xué)習(xí)付出，承認(rèn)高考?jí)毫σ彩侨说臍v練，卻絕不愿、也不能接受四、五歲，十來(lái)歲的小童為了幼升小、小升初而挑燈夜戰(zhàn)，奔波于各種學(xué)習(xí)班之間。中國(guó)幼童的壓力之大，的確超過(guò)了世界上很多國(guó)家，超過(guò)了應(yīng)有之必要。

市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，向童年傳遞的時(shí)候，本來(lái)是平緩的，年齡越小，就越感受不到，可是，中國(guó)的教育系統(tǒng)卻可以高效地傳遞這種壓力——“我們不學(xué)，別人在學(xué)，幼升小落后了，上不了好小學(xué)，小升初失敗了，上不了好高中，接下來(lái)就會(huì)與好大學(xué)失之交臂，最后就會(huì)錯(cuò)過(guò)好工作、好人生”。于是，在一系列的連環(huán)套中，上個(gè)階段的勝利會(huì)固化為下一個(gè)階段的優(yōu)勢(shì)，于是，每一個(gè)階段都變得非常重要。與此同時(shí)，成年后的壓力順著這個(gè)連環(huán)套，高效的侵蝕了我們孩子的童年。

由此可見，取消示范校、實(shí)驗(yàn)校等一切名目下的重點(diǎn)學(xué)校，打破目前高效的壓力傳導(dǎo)機(jī)制，方能延緩社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力向低齡段擴(kuò)展，降低低年級(jí)的負(fù)擔(dān)。而不設(shè)重點(diǎn)校重點(diǎn)班的本質(zhì)，是教育資源均等化。

均等化首先是投入的均等，即財(cái)政投入上一視同仁，分配到每個(gè)學(xué)生身上，應(yīng)該是差不多的。除了財(cái)政投入上的均等化，均等化還應(yīng)包括師資力量的調(diào)配均等化。

好學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于有較好的教學(xué)質(zhì)量，有人認(rèn)為這是因?yàn)楹脤W(xué)校集聚了較好的生源，但是，生源是因?yàn)閷W(xué)校好，才慕名而來(lái)，是結(jié)果，而不是原因。所以，好學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，主要還是好教師的聚集。

學(xué)校師資力量很多時(shí)候源于強(qiáng)者愈強(qiáng)的路徑依賴，師資與教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部的成長(zhǎng)與學(xué)校本身的培養(yǎng)與傳承確有關(guān)系。但是，公立學(xué)校體系中的所有資源，都應(yīng)該考慮公平性目標(biāo)。從這個(gè)角度看，教育資源的調(diào)配，不過(guò)是另一種意義上的轉(zhuǎn)移支付。既然同為一國(guó)國(guó)民，這種轉(zhuǎn)移支付是公平的，也是國(guó)民義務(wù)與權(quán)利。

當(dāng)教育資源均衡了，孩子們努力所取得的勝利，不再被固化為下一個(gè)階段的優(yōu)勢(shì)，苦與累就變得低效，壓力的傳遞就被高效地阻止了。他們就可以得到本該得到的童年。