讀博要死磕5-7年，讀碩才有高中教學(xué)資格

        日本的研究生院稱作大學(xué)院，研究生稱作大學(xué)院生，簡稱院生。大學(xué)院下依學(xué)科門類分設(shè)研究科，研究科一般與學(xué)部相對應(yīng)，事實上同一學(xué)科的研究科與學(xué)部是一個機構(gòu)。歷史學(xué)屬于文學(xué)研究科，文學(xué)研究科內(nèi)一般都設(shè)有日本史、西洋史、東洋史三個研究室。與我國一樣，研究生的訓(xùn)練也分作碩士（日文稱作修士）和博士兩個階段，在有的學(xué)校碩士課程也稱作前期博士課程，而博士課程稱作后期博士課程。碩士課程兩年，博士課程三年。學(xué)生修滿學(xué)分，論文經(jīng)審查合格即可獲得相應(yīng)學(xué)位。但就歷史學(xué)而言，三年獲得博士學(xué)位幾乎是不可能的事情，一般都需要花費五到七年時間。

        學(xué)生選擇攻讀歷史學(xué)碩士課程的目的大概主要有三種：第一，希望繼續(xù)攻讀博士課程；第二，希望通過考入比本科大學(xué)更好的學(xué)校而在就業(yè)時更有優(yōu)勢；第三，希望獲得高中歷史學(xué)的教師資格。因為按照日本制度規(guī)定，擁有碩士學(xué)位且在研究生期間修讀中學(xué)課程相關(guān)科目的一定學(xué)分，就可以申請高中相關(guān)科目的教師資格。而選擇攻讀歷史學(xué)博士課程的學(xué)生絕大多數(shù)都是打算謀求大學(xué)教師的職業(yè)。

        研究生入學(xué)選拔采取文件審查和考試相結(jié)合的方式進行。學(xué)生一般會提前與打算報考的教授取得聯(lián)系，就報考意愿、研究內(nèi)容進行溝通，然后學(xué)生正式向大學(xué)院的各個研究科提交申請，而最重要的申請材料就是入學(xué)后擬開展的研究計劃書。資料審查合格后，學(xué)生參加筆試，筆試合格后再參加面試。歷史學(xué)的筆試內(nèi)容一般包括專業(yè)課與外語，而面試多圍繞研究計劃書展開。

基本功訓(xùn)練：原始史料講讀

        研究生入學(xué)后隸屬于某一研究室，其日常學(xué)習(xí)基本都是以研究室為單位展開的。由于學(xué)生入學(xué)之前都提交了研究計劃書，所以其指導(dǎo)教師也是明確的。一般而言，碩士研究生一年級以上課為主。由于歷史學(xué)各研究室的教師人數(shù)一般都比較少，所以一般每位教師都會開設(shè)一門課，即前文所講的講座（ゼミ），具體形式為史料講讀或者演習(xí)。二年級學(xué)生不再需要修讀課程，但是仍需要參加各自指導(dǎo)教師的講座。前面已經(jīng)說過，講座（ゼミ）制在日本史學(xué)訓(xùn)練中極為重要，而講讀和演習(xí)這兩種形式則可以說塑造了學(xué)生的學(xué)術(shù)品格。下面就以筆者自己參加過的講座為例，具體介紹下講讀、演習(xí)課程是怎么上課的。

        先看史料講讀或演習(xí)，這也是日本史學(xué)訓(xùn)練的主體內(nèi)容。史料講讀課程一般由教師選定一份原始史料，分段、分篇安排學(xué)生就其內(nèi)容輪流報告，報告時需要提交書面的報告提綱，而教師進行點評，所以也叫做輪讀。選定的史料可能是手寫稿，也可能是印刷品。東洋史和西洋史的史料講讀課程一般選擇影印的印刷古籍，而日本史的講讀一般選擇手寫文書。

        就東洋史漢文史料而言，學(xué)生的報告提綱具體包括原文、注釋、漢文訓(xùn)讀文（書き下し）、現(xiàn)代日語翻譯。漢文訓(xùn)讀文前面已經(jīng)介紹過了，在此不再贅述，只是需要說明下為什么在已經(jīng)有了漢文訓(xùn)讀文翻譯的情況下，近年來訓(xùn)練中注釋和現(xiàn)代日語翻譯越來越被重視。漢文訓(xùn)讀文的優(yōu)勢是明顯的，這就是它很好地揭示了原文的文法；但其存在的問題也不容忽視，這就是由于其可以原封不動采用史料原文的字詞，而使得一些模糊之處可能被蒙混過關(guān)，專有名詞也未得到解釋。注釋則除了解釋不常見的語詞外，還需要對史料中涉及的人名、地名、名物、制度、事件等逐一查考解釋，并且提供參考資料。

        如果說漢文訓(xùn)讀文保證的是文法層面上的理解的話，那么注釋保證的就是字詞語義層面上的理解，而現(xiàn)代日語翻譯是在二者基礎(chǔ)上學(xué)生對史料綜合理解的反映。從這樣的要求不難知道學(xué)生在準備報告的時候，主要時間都用在了查考相關(guān)參考資料，弄懂史料意思上。具體來說，第一步要比較該史料的各個版本，確定文字的異同（包括字體的差異）。

        第二步，如果是二次編纂史料，那就找史源，也就是該史料各部分的出典、依據(jù)以及關(guān)聯(lián)史料。比如《舊唐書?食貨志》的話，史源就找《通典》、《天圣令》、《唐零拾遺》，關(guān)聯(lián)史料就找《冊府元龜》。如果是原始史料，那么就找關(guān)聯(lián)史料。比如明人文集中的文章，就找記載相同事件的實錄、地方志、相關(guān)人的文集中的文章。判牘的話就找律例、相關(guān)判牘等。

        第三步，解釋字詞。對于一般的字詞，比較粗略的是查《新字源》、《漢語大詞典》，而秦漢魏晉南北朝隨唐史的學(xué)者更多利用的是《段注說文》、《經(jīng)籍纂詁》等。關(guān)于典章制度如官制、名物，去查各種專門詞典，如公文用語就查《中國歴史公文書読解辭典》，宋代官名就查《宋代官制詞典》，比較粗略的就到此為止了。更細密的是以此為線索去進一步看詞典所依據(jù)的書證資料。如果引用了十三經(jīng)、前四史、諸子等典籍，那么就查出典故出處。關(guān)于人名、地名、事件名等，則根據(jù)第二步搜集到的關(guān)聯(lián)資料來把史實考證出來。

        第四步，把古漢語史料譯成漢文訓(xùn)讀文，解通文法結(jié)構(gòu)。

        第五步，翻譯成現(xiàn)代日語。

        也正是這樣以“查”為中心、以讀懂史料為目標(biāo)的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”的方式，在最短的時間內(nèi)熟悉了各類工具書和常見史料，并初步了解了如何利用關(guān)聯(lián)史料與研究成果來幫助理解史料。更為重要的是，在這個看似瑣碎枯燥的“查”的過程中，潛移默化地塑造著學(xué)生踏實、認真對待史料的態(tài)度。自然這種訓(xùn)練的缺陷也不可回避，最典型的就是一味地強調(diào)“查”過于死板，而忽略語感與上下文的語境，不過作為針對初學(xué)者的訓(xùn)練，這樣做或許也是不得已而為之。

        針對學(xué)生的報告中出現(xiàn)的錯誤，有的老師會直接指出，而有的老師則循循善誘，通過層層提問引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其史料解釋中的問題并自我糾正。前一種方式比較像我國老師的處理方式，而后一種因其在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面的作用，似乎更值得我國高校教師注意。

技能升級：研讀外文論著，練習(xí)學(xué)術(shù)發(fā)言和交流

        再看針對研究論著的講讀課程，此類課程一般會選擇外語論著作為講讀材料。教學(xué)形式也是由學(xué)生分別閱讀一本書中若干章或者若干篇論文，完成類似“書評”的報告提綱。報告提綱一般包括作者學(xué)術(shù)背景介紹、論著內(nèi)容及邏輯概括、對論著觀點的評述等。就歷史學(xué)科而言，這類課程一般處于輔助地位。此外，有時還會在寒暑假中聘請外校老師來安排集中講義，在三到四天時間內(nèi)圍繞某一專題集中授課。

        講讀和演習(xí)課程可以說是大學(xué)教育體制內(nèi)的講座（ゼミ）制，但是講座制的內(nèi)涵遠遠不止于此，圍繞一位老師展開的讀書會、史料講讀會、研究會等都可以視為講座的延伸，該老師的學(xué)生，特別是博士研究生會全程參與這些活動，而且這也是整個學(xué)術(shù)訓(xùn)練的重要組成部分，盡管這些活動并不會出現(xiàn)在課程表上。讀書會和史料講讀會與前述講讀課程類似，只不過由于參加者水平較高，因而少了教學(xué)的意味，而更像是平等的研討。

        所謂研究會，就是以一位教師為中心，圍繞其研究領(lǐng)域（比如日本近世史或中國明清史等），定期（一般每月一次）由若干研究者報告自己的研究，其他參加者提問討論，結(jié)束后一起喝酒吃飯。報告者可能是主導(dǎo)的老師，可能是這位老師目前的學(xué)生，也可能是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，還可能是老師邀請的其他學(xué)者或者慕名而來的研究領(lǐng)域相近的學(xué)生。學(xué)生就是在這類研究會上，通過聆聽教授和前輩的報告領(lǐng)略到什么是學(xué)術(shù)報告，通過自己的提問和報告培養(yǎng)學(xué)術(shù)發(fā)言、交流的經(jīng)驗，可以說這類自己導(dǎo)師主持的研究會就是學(xué)生正式走向?qū)W術(shù)界的第一步。

論文寫作：每個研究生都要經(jīng)歷的一道檻

        作為研究生階段學(xué)習(xí)的最終成果，碩士論文和博士論文自然是研究生訓(xùn)練的重中之重。史學(xué)的碩士論文一般不低于4萬字，博士論文一般不低于10萬字。碩士研究生和博士生研究生論文的指導(dǎo)既有指導(dǎo)教師的個別指導(dǎo)，也有共同指導(dǎo)。以筆者就讀過的大學(xué)而言，除了導(dǎo)師的論文指導(dǎo)，還有以研究室為單位的共同論文指導(dǎo)和包括日本史、東洋史、西洋史三個研究室在內(nèi)的歷史學(xué)共同研究會。

        指導(dǎo)教師的個別論文指導(dǎo)也是最重要的指導(dǎo)形式，根據(jù)學(xué)生研究進度和教師時間確定，碩士一年級時比較少，到了碩士二年級正式開始寫作論文后一般每月一次，密集時可能兩周一次。指導(dǎo)的一般形式是，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師要求，將論文的學(xué)術(shù)史、序章以及正文各章依次完成交給導(dǎo)師并在指導(dǎo)時做簡單地口頭報告，導(dǎo)師閱后和學(xué)生面談指出問題與不足，解答學(xué)生的困惑，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的意見修改已完成章節(jié)或者進入后續(xù)章節(jié)的寫作，如此反復(fù)。

        以研究室為單位的共同論文指導(dǎo)采取研究會的形式，研究室全體教師、博士生、碩士生都會參加，由若干名學(xué)生做比較正式的報告，教師和其他學(xué)生提問或者提供建議。共同論文指導(dǎo)的時間因?qū)W生人數(shù)調(diào)整，基本每個學(xué)生每半年都有一到兩次報告的機會。一般而言，一年級的時候?qū)W生需要報告論文設(shè)想，二年級則需要報告論文的階段性進展。

        歷史學(xué)共同研究會則由日本史、東洋史、西洋史三個研究室共同舉行，全體教師和在讀博碩士生參加，一年一次，碩士一年級結(jié)束時需要報告碩士論文構(gòu)想，碩士二年級結(jié)束時報告已經(jīng)提交的碩士論文內(nèi)容。這一研究會客觀上營造了一種競爭的氛圍，各個研究室的老師都很重視自己學(xué)生在研究會上的表現(xiàn)，可以說對導(dǎo)師和學(xué)生都是一種督促。由于三個研究室共同舉行，所以學(xué)生報告時需要特別注意如何才能讓非本專業(yè)的老師、學(xué)生理解自己的研究，這不啻是對學(xué)生表達邏輯和技巧的一個訓(xùn)練，同時也為學(xué)生提供了一個獲得來自其他專業(yè)師生批評建議的場所。

        綜上，我們可以說從學(xué)生入學(xué)前提交的研究計劃書，到入學(xué)后的個別論文指導(dǎo)、研究室共同論文指導(dǎo)、共同研究會，學(xué)生是伴隨著不斷地報告寫作論文的。報告既起到了督促作用，也幫助學(xué)生理清思路，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究中的問題給予指導(dǎo)，更是鍛煉了學(xué)生口頭表達的能力和當(dāng)眾發(fā)言的自信。

幸好有研究室制度，你不是一個人在戰(zhàn)斗

        在研究生教育中，研究室制度是與講座（ゼミ）制同等重要的另一制度，相信大家從前面的敘述已經(jīng)可以體會到不少了，在這里略作補充。

        一方面，研究室是一個場所，里面放置了桌椅，配備了電腦、打印機和常用書籍，供該研究室的師生，特別是學(xué)生使用。另一方面，研究室還是由教師和全體博士、碩士研究生共同組成的一個集體，甚至畢業(yè)生也會常回來看看。學(xué)生依據(jù)入學(xué)先后形成了前輩——后輩的關(guān)系。所以說研究室既是物理上的學(xué)習(xí)空間，又是社會關(guān)系上的交流空間。

        如果說現(xiàn)任教師決定了研究室事實上的研究方向的話，那么在讀的前輩，尤其是資歷較深的博士生則決定了研究室的氛圍。很多學(xué)生碰到不懂的問題或者學(xué)習(xí)生活上的困惑，往往并不直接詢問導(dǎo)師，而是先向前輩師兄師姐求助。而前輩也會很樂意地承擔(dān)起類似責(zé)任，這既是他人的期許，也是他們的自我責(zé)任感使然。相應(yīng)地，前輩在研究室中的地位自然也就很高，日本大學(xué)院中前輩所享有的尊重遠超過我國大學(xué)中師兄師姐的待遇。而且研究生在就業(yè)，特別是博士生謀求大學(xué)教職的過程中，除了導(dǎo)師推介外，往往會借助研究室前輩的引薦，因此前輩后輩關(guān)系并不會隨著畢業(yè)而淡化，對某些人而言，反而可能強化。

博士實在太難畢業(yè)，于是有了“課程博士學(xué)位”

        與碩士研究生相比，博士研究生的培養(yǎng)更加靈活。博士生的選拔方式與碩士生類似，入學(xué)后一般只需要參加自己導(dǎo)師的講座，而其論文指導(dǎo)則主要根據(jù)學(xué)生的研究進度確定。前面已經(jīng)談到歷史學(xué)科的博士基本都沒辦法在學(xué)制規(guī)定的三年內(nèi)畢業(yè)，而延期畢業(yè)又需要交納學(xué)費，所以如何尋找資助就成了大問題。一個方式是向?qū)W術(shù)振興會以及一些財團申請科研資助，但更多人則是在修滿學(xué)分后選擇退學(xué)，一邊工作，一邊繼續(xù)博士論文寫作，待到完成論文后再向大學(xué)提出答辯申請。

        關(guān)于博士畢業(yè)是否需要發(fā)表論文、發(fā)表幾篇什么級別的論文這一問題，在日本是因大學(xué)、因研究科而異的。就筆者曾就讀的大學(xué)而言，歷史學(xué)的博士生畢業(yè)前需要在有審查（referee）制度的期刊如《史學(xué)雜志》、《歷史學(xué)研究》、《東洋學(xué)報》、《東方學(xué)》等上面發(fā)表三篇論文。在這類有審查制度的期刊上發(fā)表文章一般被視作博士生在學(xué)界的正式亮相，也是從學(xué)生向?qū)W者轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步。而博士論文要求在10萬字以上，一般就是若干篇有著內(nèi)在聯(lián)系的期刊論文和未刊論文的有機組合。獲得博士學(xué)位說明一個人脫離了學(xué)生身份，成為學(xué)者；但是只有找到正式的教職才能保證他真正在學(xué)界立足。不過由于經(jīng)濟原因，目前謀求正式的大學(xué)教職越來越難，多數(shù)歷史學(xué)博士都不得不把在私立大學(xué)擔(dān)任非常勤講師或者做學(xué)術(shù)振興會博士后研究員作為畢業(yè)后的出路，等差不多數(shù)年研究業(yè)績更加豐富后，歷盡艱辛才獲得正式教職。

        最后稍微談下此前博士分為課程博士和論文博士的問題。在1990年以前，日本的博士學(xué)位是非常難獲得的。博士學(xué)位與其說是一種學(xué)歷學(xué)位，不如說是一種榮譽稱號。而且在那個年代日本大學(xué)招聘教師時，博士學(xué)位并非必需條件。有志于學(xué)術(shù)的學(xué)生進入學(xué)界的途徑并不是獲得博士學(xué)位后求職，而是修完博士課程或者碩士課程后留校做研究助手，隨著自己研究業(yè)績的積累而一步步升任講師、副教授、教授。那時很多學(xué)者都是已經(jīng)做了教授，一般出版了四五百頁的專著之后，拿著這本專著去申請博士學(xué)位的。這樣的博士學(xué)位就是論文博士。

        但是，隨著日本與國外交流日益密切，難以獲得的日本博士學(xué)位不但制約了日本人去國外求職，而且嚴重削弱了外國人到日本攻讀博士學(xué)位的積極性，再加之越來越多的日本大學(xué)招聘時明確要求獲得博士學(xué)位，于是日本政府開始推行新的博士制度，規(guī)定三年內(nèi)修滿學(xué)分，完成10萬字以上論文并通過答辯即可獲得博士學(xué)位，此即課程博士，以區(qū)別于從前的論文博士。從前的論文博士制度仍然保留，對申請論文博士的論文審查嚴格程度不但高于課程博士論文，而且對發(fā)表論文數(shù)量也多于課程博士。但是隨著時間推移，不同學(xué)校政策也有變動，已經(jīng)很難說今天論文博士的水平高于課程博士了。