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? 劉宏森 | 上海青年管理干部學(xué)院

(本文原載《中國青年研究》2016年第10期)

【導(dǎo)讀】近日，某女中學(xué)生因與母親發(fā)生口角，將母親殺害后藏尸冷庫，三個(gè)月后父親發(fā)現(xiàn)遺體后報(bào)警。青少年的極端行為再次觸動公眾神經(jīng)，這到底是對青少年教育的缺失，還是社會出了什么問題？

本文作者提出了一種分析當(dāng)下青少年極端行為的思路，即“一刪了之”的極端思維方式，表現(xiàn)為輕易否定生命價(jià)值和輕易放棄改善努力。這種思維方式實(shí)際上是內(nèi)外多種因素共同助長的結(jié)果：

（1）從青少年的生活方式來看，一次性消費(fèi)的盛行，培養(yǎng)出青少年“一扔了之“的生活態(tài)度，而互聯(lián)網(wǎng)根深蒂固的生活方式，又使一些青少年將虛擬世界“一刪了之”的極端處事態(tài)度移植到現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致其缺乏對生命的理解和珍重；（2）從青少年的生活環(huán)境來看，“一寵了之”的家庭教育、“一考了之”的學(xué)校教育，乃至社會上普遍存在的“一推了之”的不負(fù)責(zé)任現(xiàn)象，也將急功近利、漠視他者的觀念深植于他們心中。

種種嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)表明，在教育引導(dǎo)青少年方面，家庭、學(xué)校和社會非不知也，而是少作為也，以至于留下許多縫隙和空白地帶，而青少年極端行為恰恰是在這些縫隙和空白地帶長出的惡之花。因此，這看似是個(gè)別青少年出了問題，實(shí)際上是一些社會問題“冰凍三尺”的結(jié)果，事到如今，社會必須共同努力改變了。

本文原載《中國青年研究》2016年第10期，僅代表作者觀點(diǎn)，供諸位參考。

青少年極端行為的一種解讀

近年來,全國多地青少年極端行為頻發(fā)。一些青少年或因人際糾葛,或因心中不滿、不爽, 往往一言不合,便動手動刀下毒設(shè)套,傷害甚至直接奪去同學(xué)、教師等人的生命,引起社會關(guān)注和震驚。也有一些青少年或因個(gè)人愿望未能得到滿足,或因不滿他人批評,自傷甚至自戕。對于這些青少年來說,傷人或者自戕的種種極端行為,是他們破解困境、紓解煩悶、發(fā)泄不滿的最為便捷的方式。這就像在電腦鍵盤上撳下“delete”鍵,一刪了之一樣順手。為此,本文借用計(jì)算機(jī)操作術(shù)語“刪除”,指代他們的這種種不計(jì)后果、草菅人命(自己的和他人的生命)的極端行為,努力發(fā)掘這些一刪了之行為背后潛藏著的種種問題。

▍令人觸目驚心的青少年極端行為

1.青少年極端行為的表現(xiàn)形態(tài)

(1)青少年極端行為針對的對象多種多樣。首當(dāng)其沖的是同學(xué),第二是教師,第三是產(chǎn)生矛盾糾葛的他人,第四是親屬,最后是青少年自身。《中國教育發(fā)展報(bào)告(2014)》搜集了2013年79例中小學(xué)生自殺案例。報(bào)告分析指出:中小學(xué)階段自殺率最高為初中。北京大學(xué)《中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報(bào)告》披露:中學(xué)生5個(gè)人中就有1個(gè)人曾經(jīng)考慮過自殺,占樣本總數(shù)的20.4%,而為自殺做過計(jì)劃的占6.5%。僅2010年上半年,江蘇省自殺的大學(xué)生人數(shù)就超過40人。

(2)青少年極端行為所采用的手段多種多樣,都以致人/自己于死命為直接目標(biāo),非常直接,非常殘忍。2014年網(wǎng)上流傳的一段視頻中,一幫青少年用腳猛踢,助跑起跳,飛踹同學(xué),還多次搬起水泥塊砸向同學(xué)頭部。同學(xué)不再動彈后,他們還紛紛解開褲子,對同學(xué)身體撒尿。四川師范大學(xué)大一學(xué)生騰某殘忍殺害室友。死者身中50多刀,頭頸離斷,光遺體縫合整容就花了將近2萬元。2016年5月5日,因日常學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾,濟(jì)南一初三學(xué)生吳某在礦泉水瓶中放入0.5克硝酸鉛,致同學(xué)鄭某中毒。

(3)青少年中的種種極端行為,關(guān)鍵就在于它們并非一般性傷害他人或自身,而是一言不合,便直奔要害,招招致命,直接引發(fā)命案。從網(wǎng)絡(luò)搜索的內(nèi)容來看,“男子吃宵夜因鄰桌男盯自己看,將對方數(shù)刀捅死”“男子與女燒烤攤主口角,持刀將其捅死”“男子捅死情敵被判死緩死者家屬索賠10余萬”“男子不滿相戀6年多女友另結(jié)新歡,持刀捅死情敵”“丈夫夜歸發(fā)現(xiàn)妻子出軌,將‘情敵’捅死被刑拘”......這些慘劇的主角基本都是青少年。除了直接毀滅他人生命外,多地還屢發(fā)青少年通過跳樓、投河、上吊、割腕等多種形式毀滅自己生命的慘劇。

2.青少年極端行為的實(shí)質(zhì)

(1) 輕易否定生命價(jià)值。這些青少年對包括自己生命在內(nèi)的所有生命現(xiàn)象缺乏自覺認(rèn)識,缺乏基本的生存意識、安全意識和死亡意識。對于他們來說,生命只是可以由他們隨意處置的一磚一石而已。由此,他們情緒一失控,便會輕易、直接地否定他人生命存在的理由和權(quán)利、價(jià)值和意義?！叭ニ馈?對于一些青少年來說,這不僅僅是一句口頭禪,也意味著他對他人生命價(jià)值的直接否定?！吨袊逃l(fā)展報(bào)告(2014)》指出,中國18～34歲人群死亡案例中,自殺是其中最大的死因,成為青少年人群的頭號死因,超過了車禍、疾病等。自殺人數(shù)是他殺人數(shù)的7倍以上。

(2)輕易放棄修繕努力。不少走極端的青少年往往都在生活和學(xué)習(xí)中遇到了一些不順心的人和事,他們不是想辦法化解和解決、修繕和改進(jìn),而是以決絕極端的方式,“快刀斬亂麻”,對種種不順心的人和事一刪了之,只圖省事,不計(jì)后果。山西朔州的弒師案中,相關(guān)學(xué)生因?yàn)楸灰暈椤安钌薄皦膶W(xué)生”,發(fā)誓“做鬼”也要?dú)⒌魞晌怀踔欣蠋?。有人?001-2015年這15年中58起青少年學(xué)生弒師案進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn),在58起案例中,受害者有22人為班主任,占青少年學(xué)生弒師總數(shù)的37.93%;其次為語文老師(7起,占總數(shù)的12.07%),英語和物理各3起(占總數(shù)的5.17%)、數(shù)學(xué)和值班老師各2起(占總數(shù)的3.45%)。

值得特別關(guān)注的是,一些青少年闖了禍,惹了事,卻不愿承擔(dān)后果,一不做二不休,采取殺人滅跡等極端行為,試圖把自己的過錯(cuò)一刪了之。藥家鑫對被自己撞傷的張妙殺人滅口便是一例。筆者以“青少年殺人滅口”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索,首頁便顯示出如下標(biāo)題:15歲少年盜竊被發(fā)現(xiàn)殺人滅口11歲少年斃命(網(wǎng)易新聞中心),14歲少年用榔頭殺人滅口(百度貼吧),13歲少年行竊后因老人報(bào)警而殺人滅口(新華網(wǎng)安徽頻道),4歲女童半裸死亡令人震驚,18歲少年欲性侵殺人滅口(話題-四海網(wǎng))......

▍青少年極端行為何以頻發(fā)?

一些青少年往往是腦袋一熱、一時(shí)沖動,以極端行為戕害他人和自己的生命的。然而,冰凍三尺非一日之寒。青少年中頻發(fā)的極端行為,其實(shí)是其成長過程中,多方面因素合力培植出的惡果。

1.“一扔了之“的生活方式

當(dāng)今青少年生長在改革開放年代。他們中的絕大多數(shù)人早已習(xí)慣于享受現(xiàn)成的一切,而無須承受稼穡之苦、體驗(yàn)生存之難。很多青少年逐步養(yǎng)成了不同于前輩的生活方式——一扔了之的生活方式。衣物用品舊了,可以送人,或者干脆扔掉。剩菜剩飯,常常被毫不在意地倒掉。一扔了之得到了“一次性”消費(fèi)方式的有力支持。種種“一次性”物品攜帶著一扔了之的消費(fèi)和價(jià)值理念,滲透進(jìn)人們的生活方式之中。青少年的學(xué)習(xí)生活一定意義上也成為一次性消費(fèi)：只要通過了考試,教材和教參、筆記和習(xí)題,都失去了學(xué)習(xí)和使用的價(jià)值,都可以被一撕了之。每年高考結(jié)束后,許多中學(xué)校園都會上演的“撕書大戲”。很多青年成家立業(yè)后,傾向于依賴?yán)习掷蠇尡Ｄ穫蛉?把清洗、修繕、整理之類的家務(wù)事一零了之。毫無疑問,一扔了之的生活方式和習(xí)慣,使一些青少年對自己身邊的人和事缺乏必要的情感和珍惜。什么都可以扔掉,生命何以獨(dú)能避免被一扔了之?

2.“一刪了之”的網(wǎng)絡(luò)生存方式

互聯(lián)網(wǎng)生存方式為一些青少年“一刪了之”的行為方式提供了必要的條件：游戲中的對手也只是一些符號,可以隨時(shí)被消滅,甚至可以被隨意屠戮殺死。只要?jiǎng)h掉重來,死去的對手又會滿血復(fù)活;其三, 互聯(lián)網(wǎng)生存方式是一種“無背景”的生存方式。這就為人們于其中為所欲為,甚至胡作非為提供了便利。

從不少極端行為的“套路”可以看出,以極端行為對待他人和自己的青少年,大都是在虛擬世界中浸淫多年的年輕老網(wǎng)民。他們的很多極端行為方式往往就脫胎于互聯(lián)網(wǎng)。比如河南買兇殺死父親和姐姐的男孩,其一招一式令人想起很多類似游戲和圖文作品。很顯然,不能把這種網(wǎng)絡(luò)中的一刪了之移植為現(xiàn)實(shí)中的一殺了之,簡單視為年幼無知,一時(shí)糊涂、失控的表現(xiàn)。正如《中國教育發(fā)展報(bào)告(2014)》所指出的那樣,很多青少年也是在清醒狀態(tài)下對他人生命一刪了之的。他們其實(shí)很清楚其一刪了之行為的性質(zhì)和后果。“殺人前,這個(gè)少年上網(wǎng)詳細(xì)查過相關(guān)法律”“知道未成年人犯罪不會被判死刑”。因此,真正可怕的不在于他們年幼無知,一時(shí)糊涂、失控,而在于他們中的一些人已經(jīng)從電腦和網(wǎng)絡(luò)中的一刪了之中,逐步培養(yǎng)出了對他人和自己生命價(jià)值的漠視,能夠自自然然地實(shí)現(xiàn)從一刪了之到一殺了之的過渡。

3.“一寵了之”的家庭教育

大多數(shù)家庭最關(guān)注孩子的功課和考試成績,至于孩子的身心健康、公民素養(yǎng)、校園表現(xiàn)、社會適應(yīng)等多方面,往往理論上重視,實(shí)際上卻無暇顧及,更多“無為而治”。孩子只要成績好,一俊便可遮百丑;孩子倘若成績差,則難免一丑遮百好。在功課和成績上,家庭往往都是不讓步、不松懈的,而在其他幾乎所有方面,則對孩子百依百順,甚至流于溺愛。溺愛必然會使孩子缺乏“承認(rèn)他者”的意識。27次違章的浙江男子遭交警攔查時(shí)說:“你扣我車我就毀滅地球。你要是激怒我,我是要滅掉地球的!!......我從小沒有受過任何委屈,因?yàn)槲乙巧弦粋€(gè)帝位,我要坐偉大的帝位!!”溺愛不僅會孕育出雷人雷語,更有可能縱容出對他人和自己生命一刪了之的殘忍行徑。

教育責(zé)任一推了之。教師事實(shí)上缺乏批評、處罰學(xué)生的授權(quán),非但不能打罵學(xué)生,有時(shí)候甚至連一句重話也不能講,必須小心翼翼對待他們。家長們則忙于生意交易、外出打工掙錢,對孩子在家庭之外的情況知之甚少。甚至連自己的孩子殺了人、闖了大禍,有些家長也只是通過媒體方才曲線得知消息的。山西運(yùn)城學(xué)生被同學(xué)打死后,他父母才知道他在學(xué)?！皫缀跆焯彀ご颉薄?p>

4.“一考了之”的學(xué)校教育

應(yīng)試教育使學(xué)校的一切工作都被促進(jìn)學(xué)生在各類考試中取得好成績這種幾乎唯一的價(jià)值追求和目標(biāo)所統(tǒng)攝、所簡化。這就使得很多青少年始終處于巨大的壓力之中度過自己的求學(xué)生涯。一些青少年由于種種原因,在學(xué)習(xí)方面面臨著困難,成績不理想,不幸被視為“差生”?！耙豢剂酥钡慕逃怪苯用媾R著被淘汰、價(jià)值被簡單否定,卻又難以依靠一己之力進(jìn)行修繕、調(diào)整和改進(jìn)的困境。對于他們來說,“一考了之”其實(shí)就是對他們的“一刪了之”。由此,破罐子破摔成為不少“差生”共同的處世態(tài)度。事實(shí)上,恰恰就是這樣一些青少年,成為對他人或自己生命一刪了之的主力。

5.“一×了之”的社會現(xiàn)實(shí)

當(dāng)今社會中,多種“一×了之”的現(xiàn)實(shí)狀況,構(gòu)成了青少年生存發(fā)展的基本背景。例如“一推了之”的懶政。一推了之,主要包括兩方面涵義:一是一些黨政機(jī)關(guān)在不了解實(shí)際狀況、不顧及百姓難處和意愿的情況下,拍腦袋決策,制訂和推行一些政策指令。二是遇到困難和問題,一些黨政機(jī)關(guān)往往互相推諉扯皮,一推了之。無論哪一種一推了之,事實(shí)上既拉低了公眾對黨政機(jī)關(guān)的信任度,也給很多社會成員,尤其是青少年起了極惡劣的反向示范作用。此外,瀆職釀成慘禍,官員和老板上下其手,一瞞了之;無良商人以次充好,欺客宰客,一騙了之;醫(yī)患矛盾時(shí)有發(fā)生,動輒大打出手,甚至一殺了之......所有這些,都通過各種日益發(fā)達(dá)的媒體進(jìn)入青少年的視聽之中,共同影響著他們對社會的體認(rèn)和行為的選擇。

▍應(yīng)對青少年極端行為的思考與策略

1.要治事更要治心。消除青少年極端行為需要治本之策,而治本的關(guān)鍵在于矯治人們心中肆虐的急功近利的社會價(jià)值觀。從根本上說,“一刪了之”和種種“一×了之”之間高度同構(gòu)的,就是急功近利的社會價(jià)值觀。毋庸諱言,這種急功近利的社會價(jià)值觀已經(jīng)深深地滲入家庭、學(xué)校和社會生活的幾乎每一個(gè)角落之中。處在這種急功近利的社會氛圍中,善于模仿的青少年難免近墨而黑,如入鮑魚之肆,久而不聞其臭,亦與之化矣。當(dāng)眼前的人和事非但不能成為實(shí)現(xiàn)眼前的物化利益的手段和資源,反而成為一種“障礙”的話,那么,對那些“障礙”一刪了之/一扔了之/一推了之/一×了之,便成為最便捷的合乎邏輯的行為選擇。因此,治心才是治本之策。只有努力從人心中蕩滌這種只顧眼前物化利益,不管長遠(yuǎn)利益的急功近利的社會價(jià)值觀,才能使家庭、學(xué)校和社會真正重視青少年健康而全面的發(fā)展,才能使青少年免受成人社會種種急功近利行為的影響,遠(yuǎn)離一刪了之的邪惡。

2.要教育更要用重典。教育的形式有多種,而事實(shí)一再證明,很多時(shí)候,尤其是在人們物欲膨脹、心智失常的情況下,苦口婆心的說服往往沒有什么效果。此時(shí),更需要的往往是重典。重典不僅是懲罰,也常常是一種重要的教育形式。一是以嚴(yán)懲教育青少年。對那些以極端行為戕害他人生命的青少年,是否應(yīng)該嚴(yán)懲?人們有不同意見。但通過嚴(yán)厲的懲罰而不是“保護(hù)”,對他們,特別是一些鉆法律空子的青少年進(jìn)行教育,以培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的責(zé)任意識,這無論如何都是必要的。二是以責(zé)任規(guī)約家庭和學(xué)校。有些家庭或者因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件較差,或者因?yàn)榻?jīng)濟(jì)意識較強(qiáng),家長忙于打工掙錢,給孩子更好的生活保障和條件。忙累之中,就會忽視對孩子的教育責(zé)任。對這樣的家長,應(yīng)該通過多種宣傳教育的途徑,不斷強(qiáng)化其家庭教育的責(zé)任。要明確學(xué)校在防范各種校園暴力現(xiàn)象防治中的責(zé)任。對那些只關(guān)注升學(xué)率,卻常常忽視學(xué)生思想和行為狀況的學(xué)校,尤其是那些對校園霸凌現(xiàn)象捂著蓋著的學(xué)校,應(yīng)該追究相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師的相應(yīng)責(zé)任。三是以法制遏制急功近利。只有黨政帶頭摒棄急功近利的政績觀,靜下心來,破解“應(yīng)試教育”、留守兒童等牽動千家萬戶的難題,謀劃和推進(jìn)未來各項(xiàng)事業(yè)的長遠(yuǎn)、協(xié)調(diào)發(fā)展,有效引導(dǎo)社會各階層的思想和行為逐步踏入理性軌道,才能為青少年的健康成長營造更加優(yōu)化的社會環(huán)境。很顯然,用制度的籠子套住權(quán)力,優(yōu)化政績觀,既是前提,也是根本。

— 2021年4月新刊目錄 —

▍域外

印太區(qū)域：大國競爭的新“戰(zhàn)場”

史 慶

▍特稿

01 知識，如何才是力量

韓少功

▍封面選題：反思美國模式

02 被遺忘的階級議題與寡頭政治的未來

孔 元

03 “兩個(gè)美國”才是常態(tài)？——美國社會分裂的歷史脈絡(luò)

歐樹軍

04 空心國家與美國的制度危機(jī)

李 泉

05 超越燈塔主義：美國種族與族群政策再認(rèn)識

勵(lì) 軒

06 亞健康”的帝國與負(fù)重的“本部”

章永樂

▍學(xué)術(shù)評論

07 “偽身體化”：當(dāng)代人文學(xué)危機(jī)與港臺青年

趙 剛

▍專題：鄉(xiāng)村振興的理論與實(shí)踐

08 整縣推進(jìn)：農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的“濰坊模式”

王立勝 劉 岳

09 從“新農(nóng)村建設(shè)”到“鄉(xiāng)村振興”

宋 棠

10 鄉(xiāng)村振興的“寧波經(jīng)驗(yàn)”——基于五個(gè)村社的討論

劉炳輝

▍疫情改變中國與世界

11 國家引導(dǎo)的合作責(zé)任治理——中國抗疫對風(fēng)險(xiǎn)治理的啟發(fā)

鄭振清

12 雙重邊緣的自我加壓：意大利普拉托華人華僑抗疫經(jīng)歷

楊 肯

▍地方

13 市場機(jī)會與理性選擇：藏族農(nóng)民如何參與市場經(jīng)濟(jì)？

強(qiáng) 舸

▍政策

14 開放轉(zhuǎn)型背景下的中國移民政策與身份焦慮

田方萌

本文原載《中國青年研究》2016年第10期，原標(biāo)題為“青少年極端行為的一種解讀”，篇幅所限，內(nèi)容有所編刪。圖片來源于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，敬請聯(lián)系刪除。歡迎個(gè)人分享，媒體轉(zhuǎn)載請聯(lián)系版權(quán)方。打賞不設(shè)上限，支持文化重建

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原標(biāo)題：《15歲女孩弒母藏尸: 誰在助長青少年極端化 | 文化縱橫》

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